活力評價：讓評價成為學生的需要

徐峰

什么是“活力”？詞典的解釋是：旺盛的生命力。孩子從有了生命跡象的那一刻起，體內就蘊藏著一股巨大的生命力量；在這股生命力中，有孩子與生俱來的成長“基因”，隱含著他們以后發展方向的秘密。

教育，就必須要尊重孩子這種與生俱來的內在活力，教育工作者要視保護和激揚他們的生命活力為己任，遵循孩子自然成長的規律，為其活力的彰顯提供充足的條件與空間。

現行的初中教育評價優劣更多的是從“教育質量”來區分。所謂教育質量，就是為開展教學質量、質量評價與監控所提供的一整套科學的指標體系，粗俗一點講就是“分數”。這種成人式的評價方式，其顯著特點是，“完整性”“絕對地”反映了他人的觀點與評價，而違背了“人是逐漸發展的，具有一定的過程性，他需要后天培養”。

“活力評價”不僅關注了自我評價，使孩子越來越了解和認可自己的能力，對自己有一個清晰的認識；更重要的是，這種評價還關注“智能”的多重性以及“互助”的互補性，讓孩子能對自己有一個全新的認識，同時也是對傳統教育評價的改造。

“活力評價”可以將孩子培養成一個自主向上的人，一個會自我實現的人；更能幫助學生在外力作用下成為不斷進步的人。

英語教師所承擔的評價方式不單單是“分數”，或是“一顆星”“兩顆星”……孩子們的評價或許更能真實地反映分數背后的“過程”。在我的班上，有10人“互助”小組長，他們是英語課代表的助手；而課代表也不是固定的，而是一個群體，少則2人，多則4人。他們根據英語課堂的需要和各自的能力、愛好不同，承擔不同的工作，卻又相互學習合作，從而保證英語課堂活動的良好開展。具體地說：

1.課代表組織學生進行晨讀。晨讀對于學生的英語學習至關重要，也是語言活動的重要環節。但是，如果只憑借教師一個人的精力，是很難同時監控兩個班的英語晨讀。這個時候，需要憑借學生的力量進行晨讀監控。英語課代表有權選出晨讀“雙十佳”（響亮、認真），對于不認真晨讀的學生有權進行適當的懲罰。這種互助式的晨讀評價保證了晨讀活動的順利展開。

2.評價學生的口語活動。口語教學作為一種不同于一般考試類課程的一種教學顯然需要下大工夫，僅憑課堂45分鐘很難讓所有學生都能掌握。這就需要“互助”小組長和課代表們既要起到模范帶頭作用，又要替教師去檢查、監督和評價其他學生的口語活動。此時，教師不需要事必躬親，不必去傾聽所有孩子們的對話和背誦，只要通過“互助”小組長和課代表們反饋的“評價”去抽讀、抽背，減輕了教師的課后負擔，又能及時了解全班的英語口語背誦情況。

3.檢查、評價學生的書面作業。通過組織“互助”小組長和課代表們去批改、評價同學的部分作業；通過建立檔案袋去全面檢查學生的作業完成情況。這些做法，在堅持傳統教師批改作業的管理人來看，也許是不可思議的。但是，事實證明，學生有天生的學習和管理能力，我們要充分信任他們，給他們機會，他們就是課堂建設中一支“高素質”和教師滿意的隊伍。

4.評價學生的復習情況。平時，“互助”小組長和課代表們各司其職。到了期中、期末復習階段，他們就聚在一起，共同商討復習工作。他們發動全班同學一起收集平時易錯題、難題，并從同學們提供的復習題中取精去糟。這些匯集了全班學生精華的復習題，和以前單純由我提供的“單打獨斗”出來的復習題相比，無論針對性還是實用性都有了大幅度的改觀。

“互助”小組長和課代表們互助式的管理運行，不僅保證了每一位學生的積極性得到發揮，而且使每一位學生都獲得了“自主的能力”“協作的能力”等綜合素質，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

2012年，曾有一個孩子初一進校時，英語成績只有46分。但是，在三年后的中考中，他的英語卻得了112分（130分滿）。他的父母很感謝我，我卻對他們說，不要感謝老師，這離不開孩子的自身努力，更有“互助”小組長和課代表們的精心幫扶，使他有了前進的方向和動力。

“活力評價”是一種有效的評價方式，當你一次次遇到教育挫折時，請不要埋怨他們“孺子不可教”，試著去嘗試一些新辦法，去多了解他們內心深處真正的“內需”，或許成功就在不遠處等你。■

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區實驗初級中學）