獨立學院“能力創新課程”建設實踐及意義探索

摘 要：服務區域經濟建設，培養符合市場需求的身心健康、德才兼備、能力突出高質量應用技術型人才，是民辦教育的人才培養目標，“能力創新課程”的構建是實現這一目標的重要措施。本文試對河南省獨立學院“能力創新課程”的建設現狀及其實踐加以探索。

關鍵詞：獨立學院學生特點；能力創新課程建設；實踐探索；意義

本文為2014年河南省教育科學“十二五”規劃課題“河南省獨立學院人文素質教育創新型課程體系構建”的階段性成果（項目編號：2014-JKGHC-0150）。

獨立學院是21世紀新形勢下新興的教育力量，擁有數量龐大的師資隊伍和在校生，是我國高等教育中不可忽視的一支隊伍。怎樣結合獨立學院大學生的特點， 培養出符合市場需求的能力突出、素質過硬的應用技術型人才顯得尤為重要。本文結合獨立學院學生特點和辦學模式、教育教學現實，試對“能力創新課程”的構建和實施進行探索。

1 獨立學院學生特點

獨立學院的大學生身上既明顯表現著一般大學生“朝氣蓬勃、充滿活力、思維活躍、勤于動手”的共性，也明顯體現著鮮明的自身特點：他們個性鮮明，興趣愛好廣泛，思維活躍，但缺乏創新思維能力；學習初期興趣比較濃烈，但不良學習習慣、自我約束能力較差等因素使其仍未徹底擺脫“被動學習”的牢籠，學生自主學習能力水平整體較低；他們有廣泛的興趣和較強的求新欲、表現欲，喜歡接觸新技術、新信息，喜歡動手操作遠勝于理論學習，渴望將課堂上的理論知識轉化為能夠解決實際問題的專業技能和素養，但知識儲備明顯不足和創新能力缺乏系統培養，缺乏思辨能力、創新精神和敢于質疑、挑戰權威的勇氣。

2 “能力創新課程”的涵義和實踐探索

（一）涵義和建設目的

“能力創新”類課程是旨在通過靈活多樣的教學組織形式（如講座、競賽、討論會），提高學生的語言表達、人際關系處理、專業知識運用等方面能力和素養的課程，屬“素質教育”課程范疇。它的建設目的是利用現代教育技術，打破傳統的課程教學模式，結合學生綜合素質發展需求和多樣化教學形式，使教學擺脫以“理論教學為主”的束縛，使學生能夠在更廣闊的范圍內選擇適合自己興趣和未來自身發展的教學內容，進而開發潛能，發展個性。

（二）實踐探索

“能力創新課程”建設需要具備以下條件：

1.打破學科界限，強化學科間的相互滲透和結合

實現人的全面發展是我國教育一直追求的理想和目標，實現“以學生為本位、服務學生發展、提升能力素質”必須打破長期以來意識上“文、理分科”的深層界限和思想壁壘?！皼]有人文教育的技術教育是不完備的。”該課程的構建，可以滿足高校大學生普遍存在的“希望接受學科綜合化教育和各方面能力素質培養、提升，由單一學科發展方向向綜合素質型人才過渡”的需求。

2.加強基礎理論課程，更重視學生綜合素質和能力培養

相對于理論教學，思維活躍的獨立學院學生更喜歡理論和實踐相結合的教學。為實現應用技術型人才培養目標，必須突破傳統教育模式，結合課程改革與創新，通過多樣化的、學生喜聞樂見的教學方式培養學生的綜合素質與能力。

3.加強課程改革，構建多樣化的“能力創新”課程體系

深受傳統教育模式的禁錮和母體學校的制約，缺乏自身特色的科學課程體系是獨立學院“能力創新”課程建設的一大阻礙。相比而言，國外高校課程改革的力度和對學生能力、素質的關注遠強于我國。通過對美國110余所四年制學院的課程所做的調查統計分析，美國著名課程理論家赫佛林發現：更新課程和課程多樣化的主要途徑是提高選修課的比例。歐美國家高校選修課的比例很高， 美國達到1/3甚至更多，課程體系的彈性隨著課程更新的速度越來越大，課程的種類也越來越多， 學生可以選擇的自由度也越來越大，使課程體系建設更富有個性和人文關懷。

3 “能力創新課程”建設的重要意義

（一）是學風建設的智力教育基礎

端正學風，引導學生養成良好的學習習慣，是提升學生學習效率和能力培養的先決條件?！澳芰撔抡n程”寓教于樂，能將單純、枯燥的理論說教融化在素質化課程教育中，讓學生在耳濡目染、潛移默化中體會到學習的樂趣，實現端正學風、“共學共勉、交流提高”的教育目標。

（二）是學生提高心理健康水平和思想道德修養的重要平臺

2014年，省內某獨立學院對4702名2014級在校大學生進行了心理健康普查，測查結果表明：有心理困擾的人員有1055人，占參加測驗人員總數的22.44%，其中有中重度困擾的人員173.00人，占總數的3.68%。大學生心理健康教育僅僅依靠數量有限的教師、門類單一的課程是遠遠不夠的。作為高校大學生心理健康教育的重要補充形式，“能力創新課程”建設可以彌補這些不足。

獨立學院為數眾多的90后學生（尤其是大一新生）對人際交往禮儀的忽視、團隊意識和換位思考意識的欠缺，使他們常常陷于“宿舍矛盾不斷升級”、“人際關系危機重重”的尷尬局面。很多大學生雖然逐漸意識到自身性格、人際關系、言語表達等方面存在的問題和缺陷，但常常感到“無藥可醫”、“無醫可尋”?！澳芰撔抡n程”體系的構建和逐步完善，能有效彌補此項空白，學生將得到更加密切的關注、重視和更為人性化的素質教育和能力培養。

（三）為大學生提供就（創）業指導

隨著全國高校的連年擴招和畢業生就業壓力的逐年猛增，“如何在大學里完成未來就業和創業目標，實現高校教育向職業生涯的轉型”是高校教育工作者關注的課題。相對滯后的師資隊伍建設，不容樂觀的學風，照抄照搬母體院校的教學管理模式等，使獨立學院在快速膨脹的生源暴漲熱潮后不得不面壁思過——如何才能在有效保障教學質量和人才培養質量的基礎上全面實現素質化教育，為廣大學子的未來鋪路架橋。“能力創新課程”建設將充分發揮其教學形式靈活多樣、教學內容針對性和可塑性強的優勢，結合不同專業、各個類型的學生，實施“專題式”（根據就創業的不同主題）、“集中式”（將學生按照“就業”、“創業”兩大類再根據不同類型細化分類，結合后期集中培訓）、“分段式”（根據學生就業、創業所處不同階段實施針對性教育和培訓）等個性化教學，滿足不同類型畢業生和在校生的職業發展需求，進而提高學生就（創）業綜合實力和競爭力。

“能力創新課程”建設能夠有效解決高校課程建設和人才培養建設中存在的不足，為獨立學院乃至整個高等教育帶來新鮮活力，是高等教育真正實現傳統教育模式向綜合素質化教育過渡的有效途徑。

參考文獻

[1]邱相彬.獨立學院大學生創新能力對策研究[J].中國科教創新導刊.2007：38-39.

[2]賈麗紅，梁軍.獨立學院應著力應用型創新學生培養[J].中國高等教育.2009：62-63.

作者簡介

王剛（1980-），男，漢族，文學碩士，講師，2009年開始從事高校教學質量監控管理工作。