讓贊美芬芳小學語文低年級課堂

江蘇省沭陽縣東關實驗小學 殷虎成

讓贊美芬芳小學語文低年級課堂

江蘇省沭陽縣東關實驗小學 殷虎成

丘吉爾說：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要怎樣地贊美他。實事求是而不是夸張的贊美，真誠而不是虛偽的贊美，會使對方的行為更增加一種規(guī)范。”贊美是促使學生個體體驗成功和超越自我的最佳途徑。贊美可以幫助學生了解自己，對自己有正確認識，讓學生看到自己的能力，樹立信心。新課程標準背景下，學生更需要在一個快樂和諧的課堂氛圍中學習語文知識，贊美在小學語文課堂教學的作用和地位日益突出。關鍵詞：語文 課堂 誠摯贊美 夸大贊美 無形贊美

低年級的學生活潑好動，自控能力差，尤其是剛進入小學階段的一年級學生根本不知道該怎樣做，使教師容易產生“有理說不清”的困惑。另外，教育過程中過多的懲罰性教育容易給學生造成嚴重的心理與生理影響。

新課程改革注重學生的全面發(fā)展，強調發(fā)展學生個性，注重因材施教，激發(fā)學生的個性潛能。因此，改變教師課堂上與學生之間的惡性互動迫在眉睫。如何改變這種狀態(tài)？筆者嘗試運用“贊美”改變師生之間的緊張關系，充分發(fā)掘學生的閃光點，肯定學生的每一點進步，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生小學語文課堂上主動學習的能力，使學生養(yǎng)成主動探究的良好行為習慣，提高學生的學習能力。

一、誠摯贊美——追求成功的金鑰匙

贊美教育就是教師善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，學會用賞識的眼光看待學生的言行，從而使學生發(fā)揚自身優(yōu)勢，找到“我是好學生”“我能行”的感覺，激勵每位學生充滿信心地主動發(fā)展，高度弘揚學生的主體性地位。

但許多教師往往拔高了對學生的要求，看不到學生身上的優(yōu)點，意識不到自己面對的只是普通、智力水平正常的學生。面對學生，教師應學會誠摯地贊美，鼓勵學生不斷進步，逐步提高他們學習的興趣和信心。

例如，蘇教版第一冊語文《升國旗》一課中講解“敬”這個二類生字，筆者認為學生肯定不認識“敬”字，這時，一名學生在座位上低聲說出這個字的讀音。筆者鼓勵這名學生，請他回答，他怯怯地讀出這個字。筆者又請他大聲地告訴大家，他照做了。筆者繼續(xù)提問他是如何認識這個字的，他說他姐姐的名字里有這個字。筆者誠摯地贊美他：“你真了不起，居然認識了這么難的字，老師送給你一個大拇指！”筆者邊夸獎邊把大拇指蓋在這名學生的臉上。當這名學生看到筆者親手給他蓋的大拇指，引來了全班同羨慕，這名學生的臉上露出驕傲的神情。表揚學生對于教師很容易，但對剛剛開始識字的低年級學生來說猶如吃了蜜一樣，增強學生學字、識字的興趣與信心，點燃他們對語言文字的熱愛，幫助他們打開學習語文的大門。

二、夸大贊美——轉變學生的好契機

本文提到的“夸大贊美”并不是對學生的學習表現(xiàn)做不副其實、虛偽地贊美，而是針對性格內向，對學習毫無興趣的“學困生”，這類學生容易在課堂上低頭不語，講話搗亂。教師如果對這類學生取得的一點進步進行“放大”，使他們自卑的心靈得到鼓勵，人格得到尊重，才能激發(fā)他們的潛能，調動其學習的積極性。

筆者所在班級有一名學生，每次考試成績都不理想，他上課從不聽講，總是忙個不停。先是玩橡皮，被提醒收起來又接著玩文具盒，文具盒被教師沒收了，索性玩起了手指頭。筆者看在眼中，急在心上，提醒與訓斥對他無效，甚至到了“刀槍不入”的地步。有一次寫字課，學習“林”這個字時，其他學生寫得很認真，很好看，他也寫得比往常稍有進步，筆者有意請所有小朋友把筆停下，鄭重其事地對大家說：“今天，某某學生的字寫得多端正。我們把熱烈的掌聲送給他。”同學認識到原來某某學生也可以把字寫得這么漂亮。在班級同學熱烈的掌聲中，這名一直被教師批評，被同學嘲笑的學生終于體會到被尊重的感覺，嘗到學習的快樂。從此以后，筆者持續(xù)地關注他，時常對他進行表揚與贊美，這名學生的進步顯而易見。學生的學習態(tài)度可以通過教師的引導發(fā)生轉變，教師應幫助學生找到自信，樹立信心，走上良性循環(huán)的學習過程。

三、無形贊美——激勵學生的巧招數(shù)

如果學生感到不被人愛、不被重視，或被人認為無能，他們就沒有強烈的動機實現(xiàn)學習目標。渴望被別人信任、被重視、被看得起，是學齡兒童或青少年最大的心理需求。尤其是成長階段的小學生自我意識不斷增強，特別希望得到別人贊揚，渴望得到教師和其他成人的尊重。“贊美教育”恰好能彌補“抱怨教育”的種種弊端，使學生在喜悅的心理環(huán)境中學習語文知識，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

新課程標準要求發(fā)展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性。教師是學生學習情緒的主導者，贊美就是教師和學生之間心靈交流的紐帶。教育過程中教師只有把握好贊美的度，賞識、關注每位學生，給學生真誠地鼓勵，激發(fā)學生的主體情感，讓學生有積極的情感體驗，才能營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生在這種愉悅、寬松的氛圍中不知不覺地掌握知識，獲得自信，這就是教育真正的成功。

[1]章 楊.信任是成長的動力——淺談賞識教育的運用策略[J].考試周刊，2010

[2]陳 冬.賞識教育理念與發(fā)展研究[D].江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，2010

[3]中華人民共和國.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0275