基于OBE的PBL教學模式在高職院校教學中的應用研究

江西財經職業學院信息工程學院 孟治強

基于OBE的PBL教學模式在高職院校教學中的應用研究

江西財經職業學院信息工程學院 孟治強

本文在問題式教學法現有研究的基礎上，設計出一套適合高職院校現狀的問題式教學模式，通過比較其與傳統教學模式的不同之處，分析利弊，為進一步開展教學改革提供參考。

PBL 成果導向 教學模式

教育“4.0時代”的來臨預示現代高等教育應逐步向培養學生心智體驗和心智發展的方向邁進，而傳統填鴨式的教育方式已不能滿足教育的需求。筆者通過調查研究發現，當前高職院校最主要的教學模式仍是“以教師和教室為中心”，教學質量強調的是教師教得好不好，而非學生學得好不好。學生在大學階段應該學會怎樣學習、怎樣思考。本文從PBL和OBE的概念出發，設計出一套基于成果導向的問題式教學模式，為高職院校教學改革提供參考。

一、相關概念

1.PBL

PBL即Problem-Based Learning，是通過問題進行導向的學習方式，最早起源于美國西余大學醫學院，1986年引入中國。PBL教學模式指通過設計與課程內容相關的關鍵問題，引導學生通過多種信息渠道，在解決問題的過程中獲取知識和技能，培養學生的學習能力、協作能力和創新能力。

PBL以建構主義學習理論為基礎，強調學生知識體系的主動構建性。教師在教學過程中真正做到以學生為中心，以問題為中心進行合理引導，充分調動學生學習的積極性和主動性。

實施PBL教學的關鍵在于問題的設計，尤為適合以培養學生技能為主的高職教學，真正實現以“學為中心”，強調學的過程而非教師教的過程。相比傳統教學其特點主要有以下幾個方面：

第一，以問題為起點，強調學習過程中學生的主體作用。PBL教學過程中，學生通過查找資料等方式解決教師提出的問題，變被動學習為主動學習，成為整個教學過程中的主體。

第二，以分組教學為基礎，強調學生的寫作能力。PBL教學并不是孤立的點對點教育，而是需要學生分工協作，通過完成多個子問題共同解決某個實際問題，在學生溝通合作的過程中進一步鍛煉協調和協作能力。

第三，以引導為主線，課堂上教師角色的轉變。PBL教學中教師由“滿堂講”逐步轉變為“教練”甚至“陪練”，在旁引導和幫助學生完成整個教學任務。

2.OBE

OBE即Outcome Based Education，成果導向教育是一種以學習成果為最終目標的教育理念，其核心在于所有的教學設計和教學過程均圍繞學生學習之后能獲得什么能力，取得什么成果，而非成績。在就業壓力愈加嚴峻的今天，OBE教育理念更加適合當前的高職院校學生。

OBE教學過程中強調一切教學都是以“讓學生取得某些成果或者獲得某些能力”為中心，在教學設計時教師應該明確如何有效使學生獲得這些成果或者能力，怎么判斷學生是否獲得預期的成果或能力等問題。

二、基于OBE的PBL教學模式設計

基于OBE的PBL教學模式就是將兩者的教學理念有機融合，使之更加貼近社會對學生綜合素質的要求，適合高職教育的發展，其教學流程如下圖所示：

本文將從成果導向設計、問題設計、教學過程設計和與傳統教學的比較四個方面對基于OBE的PBL教學模式進行詳細闡述。

1.成果導向設計

學習成果和能力是一門課程的教學目標所在，也是教學設計的起點。教師在備課時應緊緊把握這一要領，所有的課程活動均應圍繞這一關鍵點展開。各院校在制定專業人才培養方案時就已經確定好需要通過哪些課程，培養學生哪些方面的能力，只是多數教師在授課前并未對這方面深入研究。

例如，非計算機專業的《計算機網絡技術》課程，旨在培養學生計算機網絡應用能力，具備一定的網絡基礎，熟練使用各種通信工具和搜索引擎，能處理簡單的網絡及計算機故障等能力。教師在備課時應事先安排好每一節課需要學生完成的學習任務，通過完成這些學習任務，學生能獲得哪些學習成果或者能力。

學習任務確立后，教師應結合工作實際設計工作任務，將知識點和技能點安置在工作任務中，使學生更有效的學習，如出現網絡故障，有什么現象等，再結合問題引導逐步讓學生自己在解決問題的過程中尋找答案。

2.問題設計

問題是PBL教學模式的主線，好的問題能有效激發學生的學習興趣，因此在問題設計時應遵循以下原則：

（1）問題內容應切合成果導向設計的目標，從整體到細分，難度逐漸增加。

（2）教學過程中應注意問題的次序和連續性，配合學生已有的知識體系。

（3）問題內容應能夠起到引導學生思考的作用，具有一定的方向性和指向性，但不能有太過明顯的線索，否則失去了問題教學的意義。

（4）問題應盡量使用數據、現狀等具體信息描述，適當使用專業術語，逐漸培養學生的自學能力。

（5）問題中應包含某些關鍵現象或關鍵詞，以便激發學生自主查閱資料的興趣，培養學生主動學習的意識。

3.教學過程設計

正式開展PBL教學之前，教師應首先安排一定的時間與學生溝通，講解實施PBL教學的目的和流程，讓學生對新的教學模式有一定認識，便于教師開展教學。正式授課按照以下流程：

首先，教師教學案例或工作任務，給學生充分的時間閱讀理解，掌握需要完成的目標任務或解決的某個問題。

然后，針對案例或任務提出問題，引導學生分組討論、查找資料，并動手操作解決實際問題。

第三，學生將教師提出的問題解決之后，再給出第二輪問題，重復第二個步驟，直至工作任務或案例中的問題得到解決。

4.與傳統教學的比較與反思

與傳統教學相比，PBL教學模式能更有效地激發學生主動思考和學習的能力，也更適合高職院校的多數課程教學，尤其

是實踐類課程。具體分析如下表所示：

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0240