堅持文化立園　打造“和”文化特色品牌——武漢市常碼頭幼兒園“和”文化建設策略探究

■　武漢市硚口區常碼頭幼兒園　彭玉霞　吳　蕾

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堅持文化立園打造“和”文化特色品牌——武漢市常碼頭幼兒園“和”文化建設策略探究

■武漢市硚口區常碼頭幼兒園彭玉霞吳蕾

一、“和”文化提出的背景

常碼頭幼兒園地處硚口區西部地區，在多年的實踐中幼兒園總結了“以人為本，以和為魂”的管理理念，提煉了“崇尚和文化，為孩子的一生發展奠基”的辦園理念，深化了“智慧與創新，和諧與共贏”的主體精神。面對日益激烈的市場競爭態勢，幼兒園要生存和發展必須依靠創新和特色來促進。為此，我們提出了以文化建設促進幼兒園可持續發展的園所發展策略，而“和”文化正是在這種情況下應運而生。

“和”文化是中國傳統文化的核心文化?！吨杏埂酚醒裕骸昂驼?，天下之達道也。”和文化的一大特點就在于注重“和諧”。和者，和睦也，有和衷共濟之意；諧者，相合也，有協調、無抵觸、無沖突之意。這里所說的“和諧”，是人與各種關系之間的全面和諧。這種“和諧”無論在物質、制度、精神等層面，都能充分地流露、體現和創新，無疑對幼兒園的和諧發展、可持續發展具有不可估量的推動作用。

園所文化是幼兒園品牌和教育力的體現，也是幼兒園可持續發展的靈魂。我園的“和”文化倡導的是人與人之間的真誠和寬容，強調的是教師對工作的高度責任心和自身專業素質的提升，創建的是教師、家長和幼兒相處時和諧的人文教育環境。在這樣充滿生命力的“和”文化氛圍下，教師的工作積極性得以調動，幼兒的個性和潛能得以釋放，幼兒園成為孩子健康成長、個性發展的樂園，教師愉悅生活、幸福工作的家園。

下面，我們便通過環境文化、管理文化、課程文化的三個方面的文化創建活動來詮釋我園的“和”文化建設。

二、“和”文化建設的策略

（一）環境文化話“和美”

環境是隱形的教育資源，是園所文化中的基礎，對幼兒和老師的成長起著潛移默化的作用。

1.和——播撒“和”的種子，建構文化認同的空間環境

幼兒園在“和”文化的滲透下，構建了“和美”的環境。我們從幼兒園戶外環境到室內環境、從公共環境到班級環境等細節入手，讓幼兒園的每一堵墻、每一個角落都滲透出“和”文化的氣息；讓幼兒園的大門、圍墻、大廳、走廊、樓梯間等處處滲透育人意識。

“和”文化展示墻上幼兒園CIS形象標志——“燦爛太陽”，寓指孩子的天真、童趣，突出人文管理；紅色弧線——地平線，寓意起點、希望和老師有力的臂膀；閃爍的光芒，象征孩子們絢麗多彩的人生。這一組形象標志的總寓意是“老師愿用有力的臂膀托起明天的太陽”。只有孩子們都綻放出笑臉，每個家庭才是幸福的，這個社會才是和諧的，整個世界才是和平的。

老師自編的園歌《和美篇》展示在幼兒園顯著的位置。在暖色調的映襯下，和之美、和之行給人一種其樂融融的感覺，向人們昭示著我園“和”文化的特色建設。

我們說物質環境是基礎，正因為有了這樣的基礎，才有了精神上的愉悅。全體教職工自然地融入整潔、美麗、優雅的幼兒園環境中，感受到了“和樂”教育氛圍，既陶冶了情操，又頤養了樂觀愉快、積極向上的精神風貌。教師在參與幼兒園空間環境創設的過程中，不僅增強了對空間環境的歸屬感和主人翁意識，更重要的是培育和提升了“和”文化的認同感，同時也在潛移默化中內化了幼兒園文化。

2.美——眾覽墻體魅力，領略“環境美”的特色空間

綠色植物營造環境美，師生佳作營造藝術美。通過園所環境的建設，幼兒園的一景一處、一事一物，都寓意了幼兒園的辦學理念，體現出了建設者所要倡導的文化品位、人文精神。

班級環境創設以寓教、美觀、典雅、實用為思路，滲透“以幼兒的發展為本”的教育思想。因此，在班級環境創設時，我們充分滿足孩子所需(各種興趣)，營造一個豐富的環境；放開孩子的手腳(充分自主)，創造一個自由的環境；提供各種操作的材料(積極思維)，提供一個探索的環境。我們增強了幼兒與環境的互動性，讓環境與幼兒對話；充分發揮了幼兒在環境創設中的主體性，讓幼兒成為環境的主人；充分發揮了環境創設的教育性，讓環境創設為幼兒發展服務。

公用環境創設以充分利用一切教育資源、精心設計每一寸空間為理念，打造園所文化裙帶。一樓“我愛我家”，二樓“魅力武漢”、三樓“中國風”有亮點和創新，彰顯著我們家鄉文化的博大精深。孩子們在濃郁的家鄉文化版圖中不僅感受到文化的豐富多彩和無限魅力，還激發了愛家鄉、愛祖國的情感。民俗文化在孩子們的身上得以傳承和發揚。

（二）管理文化促“和諧”

管理文化是園所文化建設的核心，我們在實踐中認真落實我園管理文化的八字方針“師本、授權、服務、激勵”，突出人“和”的主線。這里的“和”指的是教職工之間的和諧、師生之間的和諧、家園之間的和諧。要讓孩子們在幼兒園快樂地成長，就必須在幼兒園中營造和諧共進的管理氛圍，而其中的關鍵是教師的工作狀態。只有讓教師們在繁忙、瑣碎、緊張的工作中保持健康、快樂的心態，才能在愉悅的心境中不斷釋放自己潛在的能量，為幼兒健康快樂地成長而甘于奉獻，甘當孺子牛。

1.打造和慧的教師團隊

和慧的教師隊伍需要塑造親和靚麗的教師形象。因此，我們實施了以人為本的高雅文化管理，強化教師形象要求，提出文明崗位要求、教師禮儀形象要求，致力于實現與孩子和顏悅色、與同事和衷共濟、與家長和樂共處的常幼“和”文化教師形象的打造。

和慧的教師隊伍需要實現專業的發展。因此，我們實施“合作共贏，抱團發展”戰略。我們以教師專業發展為著眼點，提高教師自我規劃與自我完善的能力，并加強園所歸屬感，形成了“我是常幼人，我為常幼發展做貢獻”的氛圍。我們倡導智慧與創新、和諧與共贏的主體精神，將“師本”的管理理念滲透到春風化雨、潤物無聲的園所文化建設中，使教職工在理念上認同、行為上跟進，讓園所成為師生成長、成功、成才的樂園，讓管理文化成為園所文化的根基。

我們以課程理念為指導，堅持分層次、分崗位、分類別的原則，以全員培訓為基礎，以教師讀書工程為載體促進教師的專業發展。我們還針對青年教師比例大的特點，實施了優秀教師培養工程。我們以班級為單位實行“捆綁式結對子”，倡導“同課研究”“專題研討”構筑新型教研方式，讓所有的平行班教師團結起來，集體備課，共同商討教學重點、難點，共同設計簡練、精確的教育教學環節，共同制作教學用具，把觀摩、展示活動原本“一個人的事”演變成為“大家的事情”。對于新教師，這種方式不僅能幫他們理清教育教學思路，更能讓他們提前感受平行班老教師相同內容的授課過程，通過比較、判斷進行消化和吸收，并嘗試實施自己的“教學實踐”，累積屬于自己的教育教學經驗和教訓，這樣的措施實現了教師“海綿式吸納”的有效發展。

教師的發展離不開教師的合作。教師的合作必須有共同的發展愿景、共同的研究話題、共同的發展方向。園內的每個成員只有相互依存、相互關注，才能實現各自的發展目標。人人都做得很好，團隊才能永不解散，并發揮功效。幼兒園在骨干教師的培養、教研活動的開展以及家長工作中，充分發揮了抱團發展的優勢，每一個成員都在其中充分發揮自己的特長及聰明才智。抱團行動促進了每位老師按適合自己的方法朝著理想的方向發展。

2.制訂民主、人性的管理制度

我們制定了民主、人性化的管理制度，力求建立不失原則又注入情感的各項制度，我們倡導以獎勵代替懲罰、以真情代替說教、以榜樣代替要求。

制度制定的根本目的是保障教師權益，因此民主在制度的制定和實施過程中是不可或缺的。教師參與、監督制度的制定，就成了制度環境建設中的重要一環，對于制度的執行就被賦予了不可推卸的責任和義務。因此，我們堅持通過各種形式和渠道讓教師參與幼兒園的管理及各項制度的制定與實施，營造一個開放民主的制度環境。如“幼兒園績效管理考核”制度，我們堅持教師全程、全方位參與的原則，經過若干次自下而上的意見征求、方案討論及修訂，方案逐漸得到了大家的認同，為后一步方案的實施減少了許多可能出現的矛盾和沖突。

制度是為人服務的，必然需要體現出人性化的一面。因此，我們將傳統的“以事為核心”的制度環境變為“以人為核心”的制度環境。這決定了制度的目的主要是便于教師工作，當制度束縛了教師時就應當加以改變。當績效考核制度出臺后，大多數老師提出在標準制訂時是否能有一些可替換的條件，以便發揮各自所長。為此，幼兒園出臺了獎勵評價機制，該制度以尊重教師主體地位和人格為前提，促使教師積極主動地參與評價；充分尊重教師的個性發展，不用同一尺寸和標準評價教師。獎勵評價可以是全方位的，也可以是單項的，在某個領域做出成績的老師都可以得到單項獎勵。這樣的獎勵充分調動了不同層次教師的積極性，強調教師個人在幼兒園組織中的價值，從而形成了促進教師個人發展與幼兒園發展相結合的管理文化。

（三）課程文化生“和樂”

課程文化是園所文化的關鍵要素。我們將中國傳統“和”文化的精髓滲透到幼兒園課程中，構建了“和樂”的園本課程。課程以《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神為指導，從幼兒的視角去發掘和理解“和”文化的兒童教育價值，并與幼兒教育有機整合，以《武漢市幼兒園主題探究課程》為基礎課程，勾畫園本課程藍圖——傳統文化主題教育，明晰課程的總目標——我是現代中國人，即以做人為基點，以做現代中國人為中心，以培養具有民族文化根基和時代精神的現代中國人為宗旨。我們通過“親親自然”“親親社會”“親親自我”等創新主題的建構與完善來達到和樂教育目標——至真、上善、崇美。

我們研究開發了“和樂”課程教育資源，如：節日、生活、家長、自然、勞動等課程教育資源，豐富了“和樂教育”的園本課程內容。在和樂教育課程建構與實踐中，我們逐步形成融教學、教研為一體的教學研修系統。

1.和——促進幼兒健康活潑、全面和諧、富有個性的發展

我們將“注重讓幼兒健康和富有個性的發展”為園本課程目標的核心。我園“和樂”園本課程旨在為每一個幼兒的發展奠定良好的素質基礎，培育完整兒童。我們以“培養健康活潑、陽光博愛、全面和諧、富于個性的人”為課程建設目標，并將課程總目標設定為：激發幼兒親近自然、熱愛生活、關愛社會的美好情感；激發幼兒探索發現的興趣．培養幼兒發現問題、解決問題的能力和大膽自信、樂于創造、勇于表現的能力和品質，促進幼兒全面和諧的發展。

2.樂——構想創意空間，打造“和樂”的游戲殿堂

游戲是幼兒最喜歡的活動，我們充分利用幼兒園大環境，增設觀光旅行團、和茗軒茶社、生活體驗館、娃娃家、醫院、戶部巷、小天使影樓等游戲體驗活動。在游戲開展的過程中，我們打破班級界限，形成樓層特色，不斷擴展游戲主題、豐富游戲情節、加強游戲指導、完善游戲評價。孩子們在在與環境的互動中愉悅了身心，獲得了成功的快樂，懂得了感恩之情，這也讓我們的至真、上善、崇美的教育目標得以逐步實現。

3.實——完善并充實園本課程，注重價值多元化

課程內容的價值是選擇課程內容所應關注的重要因素。在選擇課程內容時，我們統籌考慮了課程內容對幼兒身心發展、教師專業化發展、課程的完善與充實以及社會的進步發展等方面的價值作用。“一個課程的主要內容選擇能滿足幼兒、教師和課程發展的各方面需要，這才是課程內容價值和生命力的最好體現?！痹谶x擇“和樂”課程內容時，我們注重從幼兒的現實生活、大自然及社會發展進步中選取相關的課程內容。如隨著季節的變化，我們定期舉行相關的“親親自然”社會實踐行活動，諸如“我愛家鄉武漢美”的“魅力武漢”主題活動中，幼兒通過和同伴交流，分享了武漢的民俗風貌、武漢的小吃等內容，不僅豐富了自身經驗，發展了探索與交往能力，而且通過親身到大自然中觀察、感受、體驗家鄉的美，學會了用繪畫、攝影、舞蹈等各種形式表現自己對家鄉的熱愛。這些活動充分體現了“和樂”課程內容選擇的價值多元化優勢。

4.活——“體驗對話”讓課程實施途徑更靈活

幼兒園課程的實施應體現整體化、園本化、生活化、游戲化、互動化等基本特點，應重視幼兒的生活體驗和互動對話。例如：在“和樂”課程實施中，我們一方面讓幼兒通過平等、民主的參與方式交流所獲得的積極體驗，另一方面，通過協商、互動激發幼兒學習、探究的興趣，提升課程文化的質量。如：主題活動“我健康、我快樂”中生成了園本特色活動“走進茶社”。孩子們在調查、發現、探討、操作中了解了飲茶在中國有著悠久的歷史，茶葉、茶具、茶道是中國人生活文化的特色之一，是我們引以為豪的民族文化，茶的作用、名稱、種類、特色以及茶具的品種更是五彩紛呈。帶著好奇，我們和孩子們共同開設了活動區“和茗軒”。在活動區，孩子們各自扮演著自己喜歡的角色，體驗著中國茶文化的魅力，激發了“我是中國人”的自豪感。

文化立園內涵顯，我園以人為本、以和為魂的“和”文化特色的積淀與彰顯有效地提升了教師與幼兒的生命質量，贏得了家長的如潮好評。未來，我們將以更開放的視野、更加寬容的胸懷迎接各種改革和挑戰。我們有這樣一支敬業樂教的教師隊伍，只要我們凝心聚力，就一定能攀上發展的新高峰，就一定能書寫教育的新篇章。

責任編輯廖林