學(xué)校德育工作體系建設(shè)的思考

■　武漢市江夏區(qū)學(xué)校德育工作指導(dǎo)中心　徐　強(qiáng)

陳道紅

朱公瑾

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學(xué)校德育工作體系建設(shè)的思考

■武漢市江夏區(qū)學(xué)校德育工作指導(dǎo)中心徐強(qiáng)

學(xué)校德育的社會(huì)工具職能，決定了其不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更影響著民族復(fù)興與國(guó)之強(qiáng)大。而學(xué)校德育的實(shí)施又難免受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)風(fēng)俗等環(huán)境的影響。因此，學(xué)校德育能否實(shí)現(xiàn)多方合力育人,并接受現(xiàn)實(shí)效益、未來(lái)意義的重重考量，必須研判新形勢(shì)，在理論創(chuàng)新、頂層設(shè)計(jì)、模式優(yōu)化、自主發(fā)展等方面系統(tǒng)思考、綜合考量，構(gòu)建符合需要、符合實(shí)情的工作體系。筆者結(jié)合區(qū)（縣）基層德育工作實(shí)踐經(jīng)歷，提出以下觀點(diǎn)與讀者思辨。

一、學(xué)校德育面臨的新形勢(shì)研判

“不謀萬(wàn)事者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一城”。研判學(xué)校德育面臨的新形勢(shì)，必須要將其放在大勢(shì)、大局中思考，也必須結(jié)合基層實(shí)際等關(guān)鍵領(lǐng)域綜合考量。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段，學(xué)校德育面臨的新形勢(shì)主要有：

1.學(xué)校德育面臨的大環(huán)境發(fā)生了重要變化。現(xiàn)階段，德育工作外部環(huán)境主要有三大變化，一是“依法治國(guó)”執(zhí)政理念的提出，二是“立德樹人”根本任務(wù)的確定，三是社會(huì)主義核心價(jià)值觀“24個(gè)字”的明確。

（1）“依法治國(guó)”執(zhí)政理念勢(shì)必要求學(xué)校德育更趨規(guī)范操作。中共十八屆四中全會(huì)以“依法治國(guó)”作為主題，這在改革開放以來(lái)歷次黨的全會(huì)中還是第一次。近年來(lái)，盡管教育相關(guān)的法律法規(guī)不斷完善，但“人治”痕跡過(guò)濃是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校層面如中學(xué)屢禁不止的違規(guī)補(bǔ)課等問(wèn)題，教師層面如教育失當(dāng)失法、高耗低效等問(wèn)題，家長(zhǎng)層面如家教缺位、越位交錯(cuò)并存等問(wèn)題，包括一些地方政府沒(méi)有很好地履行教育政策等問(wèn)題，讓教師集體罷課、個(gè)別學(xué)生自傷、家長(zhǎng)圍攻學(xué)校、媒體攻擊教育甚至部分職能部門隨意打攪學(xué)校正常教學(xué)秩序等亂象叢生。

當(dāng)走訪部分學(xué)校的德育干部后，大多數(shù)同志反映，現(xiàn)在學(xué)校德育工作主要有“六難”：“班主任難選聘——不愿當(dāng)、不好當(dāng)；學(xué)生難管理——不好管、不敢管；活動(dòng)難開展——怕影響教學(xué)質(zhì)量、怕安全隱患；家長(zhǎng)難溝通——留守型家長(zhǎng)不見(jiàn)人、溺愛(ài)型家長(zhǎng)不講理；陣地難保全——德育時(shí)間被擠占、德育陣地成擺設(shè)；家校難對(duì)接——‘5+2＜7’德育怪圈”。

從以上信息來(lái)看，過(guò)去學(xué)校德育工作面對(duì)法治部分缺失或法治變味解讀，因而困難重重，舉步維艱。當(dāng)“依法治國(guó)”執(zhí)政理念提出后，教師更希望管理層面要強(qiáng)化依法治教的主動(dòng)作為、科學(xué)作為，而不是片面強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的依法治教行為。因此，相信“依法治國(guó)”執(zhí)政理念如果成功推行，學(xué)校德育工作將迎來(lái)政治、政策等大環(huán)境的改善，可以讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)和黨政部門各履其責(zé)，各盡義務(wù)，攜手育人。在這一新形勢(shì)正在或即將來(lái)臨之際，學(xué)校德育工作者更應(yīng)該主動(dòng)熟知與本職工作相關(guān)的法律法規(guī)，既能合理維權(quán)，又能合法育人，讓德育行為更趨規(guī)范有效。

（2）“立德樹人”教育任務(wù)勢(shì)必要求學(xué)校德育更趨實(shí)效操作。黨的十八大報(bào)告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。“立德樹人”首次確立為教育的根本任務(wù)，因此，不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校德育都被比喻為“德育是個(gè)框，什么都可裝”。除了不管錢、不管物（總務(wù)處負(fù)責(zé)）、不管教學(xué)（教導(dǎo)處負(fù)責(zé)）之外，其他的都是德育處的事。德育部門往往都被稱為“雜貨鋪”，德育干部或班主任都被稱為“萬(wàn)精油”、“救火隊(duì)員”。在許多基層學(xué)校校長(zhǎng)甚至某些行政部門主官的眼中，只要“學(xué)生不鬧事”、“學(xué)校不死人”，學(xué)校德育工作就可以交差了。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校組織開展的德育活動(dòng)停留在表面，甚至不成體系，較少觸及學(xué)生心靈深處，更莫談能影響學(xué)生思想的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；更多地是讓社會(huì)和時(shí)間這兩個(gè)大“攪拌器”，幫助學(xué)生“自育”或“自愈”。而事實(shí)上，忽略學(xué)生“德”的結(jié)果，恰恰造就了一批“無(wú)德有才的危險(xiǎn)品”，導(dǎo)致許多令人揪心、令人發(fā)指的惡性事件。

當(dāng)黨中央提出“立德樹人”這一教育根本任務(wù)后，明確了立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，統(tǒng)一了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而學(xué)校德育包括管理育人、服務(wù)育人、教書育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人等多重元素，其中學(xué)校管理是學(xué)校德育工作的重要方面，是育人的重要途徑。當(dāng)前，一些學(xué)校管理水平不高，問(wèn)題較為突出。2014年5月，北師大基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布“義務(wù)教育階段學(xué)校積極心理環(huán)境指數(shù)”，顯示我國(guó)11%的中小學(xué)校處于“心理環(huán)境預(yù)警線”之下，在學(xué)校紀(jì)律秩序管理、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生自主發(fā)展等軟環(huán)境指標(biāo)上存在突出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)校基本管理的各個(gè)方面，尤其是學(xué)校德育工作急需指導(dǎo)和改善。

2014年8月，教育部制定印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這是教育規(guī)劃綱要明確提出建立現(xiàn)代學(xué)校制度、加強(qiáng)學(xué)校管理的要求，基本回應(yīng)了學(xué)校管理“管什么”的問(wèn)題，為學(xué)校依法辦學(xué)、科學(xué)管理提供參考和依據(jù)，為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要相關(guān)要求提供了切實(shí)可行的操作策略和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校德育帶來(lái)重大利好因素。

（3）核心價(jià)值觀的基本表述勢(shì)必要求學(xué)校德育更趨顯性操作。黨中央提煉出社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的基本表述：一是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)——富強(qiáng)、民主、文明、和諧；二是社會(huì)層面的價(jià)值取向——自由、平等、公正、法治；三是公民層面的價(jià)值準(zhǔn)則——愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。“24個(gè)字”內(nèi)容將學(xué)校德育目標(biāo)化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，也是學(xué)校德育未來(lái)工作的旗幟和方向。

2013年12月，中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》，2014年5月4日、6月1日，習(xí)近平總書記先后到北京大學(xué)、北京市海淀區(qū)民族小學(xué)視察，就培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀發(fā)表重要講話。這為教育系統(tǒng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了基本遵循。

同時(shí)，教育部出臺(tái)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，將“學(xué)生品德發(fā)展水平”列入評(píng)價(jià)學(xué)生的主要內(nèi)容，分別從行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念等四大塊18個(gè)指標(biāo)明確評(píng)價(jià)要求。2014年8月，教育部重新修訂《中小學(xué)生守則》，整合了原來(lái)的守則和規(guī)范，明確提出了與“24個(gè)字”相匹配的“三愛(ài)”、“三講”、“三護(hù)”的具體要求，為做好學(xué)生德育工作提供了標(biāo)準(zhǔn)。此外，2014年高考，已多達(dá)二十多個(gè)省（直轄市）將學(xué)生道德表現(xiàn)作為加分或優(yōu)先錄取的重要依據(jù)。這些舉措讓德育評(píng)價(jià)越來(lái)越具有可操作性。

00后大學(xué)生的特點(diǎn)可從兩方面進(jìn)行總結(jié)，一個(gè)是多元性，一個(gè)是矛盾性。多元性是指00后大學(xué)生個(gè)體之間的差異極其嚴(yán)重，相應(yīng)地心理狀態(tài)和思維變化也更加復(fù)雜多變。具體表現(xiàn)在對(duì)當(dāng)今時(shí)代各種新事物新觀點(diǎn)的接受程度較高，比如同性戀思想等，并且對(duì)于自己感興趣的新鮮事物擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，比如各種手機(jī)軟件等；矛盾性是指00后大學(xué)生身上同時(shí)兼具相對(duì)立的心理特點(diǎn)，令人難以捉摸。具體表現(xiàn)在極其渴望獨(dú)立的同時(shí)又極度依賴父母家庭，強(qiáng)烈的自我意識(shí)和難以完全獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)造就了矛盾的心理狀態(tài)。而基于個(gè)體則呈現(xiàn)出熱情積極與沉默寡言交相輝映的特點(diǎn)，這種忽冷忽熱的“個(gè)性”對(duì)人際交往的影響頗深。

因此，當(dāng)“立德樹人”根本任務(wù)和“24個(gè)字”基本表述鮮明提出后，檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)效性有了新任務(wù)、新標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)地方教育主官和學(xué)校管理干部勢(shì)必會(huì)帶來(lái)新的沖擊，相信可以讓學(xué)校德育工作真正登上并站穩(wěn)中軸線，讓學(xué)生之“德”真正成為成人成才前面那個(gè)無(wú)形但確實(shí)很關(guān)鍵的“+”號(hào)，也才能讓學(xué)生之“才”之“藝”存在的更加有意義。

2.學(xué)校德育所處的內(nèi)部環(huán)境迎來(lái)重要挑戰(zhàn)。眾多問(wèn)題之中，有三個(gè)新問(wèn)題是過(guò)去沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。一是教師老齡化高峰的到來(lái)，德育隊(duì)伍可能斷層；二是部分家長(zhǎng)缺位，德育實(shí)效難以提質(zhì)；三是片面追求個(gè)性，忽視德育的趨同性，讓德育異味。

（1）“一拖三”現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的教育斷層。何謂“一拖三”，就是一位老齡教師教育了一個(gè)家庭三代人。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，是上個(gè)世紀(jì)七八十年代的特殊產(chǎn)物。由于當(dāng)時(shí)教師極度缺乏，一些部門就從部分高中生、初中生甚至就從會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的農(nóng)民中，選拔出一批代課教師，當(dāng)政策調(diào)整后，部分代課教師成功“民轉(zhuǎn)公”。隨著師范專業(yè)體系完整、教育投入逐年加大，這類教師慢慢稀釋在大數(shù)據(jù)之中。可是，稀釋不代表被洗掉。在很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村、偏僻山區(qū)的學(xué)校里，能夠堅(jiān)守下來(lái)的基本是已經(jīng)融為當(dāng)?shù)厣畹睦淆g教師。這一批老齡教師基本都是“50后”。據(jù)筆者抽樣調(diào)查，這些教師擔(dān)任班主任工作經(jīng)歷基本都在30年以上，多年班主任工作經(jīng)歷，讓他們負(fù)荷難堪。而近幾年正是他們退休的高峰時(shí)期，也是學(xué)生數(shù)開始反彈之際，一旦他們退休后，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)大量的缺編缺崗問(wèn)題。那些沒(méi)辦法或者不愿進(jìn)城的原住民，他們的下一代還會(huì)依然面臨著“一拖三”的教育現(xiàn)實(shí)嗎？

（2）“兩甩”家長(zhǎng)帶來(lái)的教育尷尬。“兩甩”家長(zhǎng)即夫妻雙方把孩子教育的問(wèn)題甩給學(xué)校或長(zhǎng)輩或其他親人。第一種“兩甩”問(wèn)題普遍出現(xiàn)在農(nóng)村，即一些壯年外出務(wù)工后，將孩子“甩”給學(xué)校，把老人“甩”在家中。于是，近年來(lái)出現(xiàn)了大量的留守兒童、留守老人。第二種“兩甩”普遍出現(xiàn)在城市，即一些家庭由于夫妻關(guān)系破裂或夫妻雙方均從事高節(jié)奏的職業(yè)崗位，前者由于夫妻離異，對(duì)孩子教育問(wèn)題難以及時(shí)對(duì)接，讓孩子內(nèi)心“很受傷”；后者由于夫妻忙于工作，不能及時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，讓孩子內(nèi)心“很孤獨(dú)”。試問(wèn)，不完整的家庭教育或者缺位的家庭教育，對(duì)學(xué)校德育工作帶來(lái)的沖擊何其之大？

（3）“三獨(dú)”現(xiàn)象帶來(lái)的教育關(guān)卡。“三獨(dú)”現(xiàn)象即教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)三方都為獨(dú)生子女。這一特殊現(xiàn)象正是計(jì)劃生育政策實(shí)施三十多年的獨(dú)有產(chǎn)物。隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)外開放，很多獨(dú)生子女家長(zhǎng)都有高等教育甚至海外留學(xué)的經(jīng)歷，獨(dú)生子女家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)逐年上升。而隨著教師收入相對(duì)偏低、社會(huì)地位不高等問(wèn)題，讓一些社會(huì)精英不再向往教師職業(yè)。盡管加強(qiáng)了教師培訓(xùn)工作，可信息化、智能化技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生接受教育的渠道和平臺(tái)越來(lái)越趨向多元、多樣，讓教師業(yè)務(wù)提升的速度明顯滯后現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。于是，很多發(fā)達(dá)城市的學(xué)校中，一些學(xué)生或家長(zhǎng)能掌握的現(xiàn)代技術(shù)手段或興趣特長(zhǎng)能力或最新最前沿的信息，讓教師自嘆不如，深感壓力。在這樣的教育背景下，獨(dú)生子女家長(zhǎng)和學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，但學(xué)校德育有一個(gè)趨同價(jià)值，如行為習(xí)慣等，這讓德育工作在“三獨(dú)”中更加顯得難以調(diào)和。

二、學(xué)校德育新工作體系的初步構(gòu)想

謀事者，先謀人。因此，學(xué)校德育工作新體系首先需要構(gòu)建層級(jí)清晰、責(zé)任明確、運(yùn)行流暢的育人團(tuán)隊(duì)。此團(tuán)隊(duì)的主要內(nèi)容一是理順德育工作的行政推進(jìn)和業(yè)務(wù)引領(lǐng)等工作；二是整合校內(nèi)外德育隊(duì)伍；三是組建自主管理、自我發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)。

1.直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育工作的指揮機(jī)關(guān)建設(shè)

目前來(lái)看，學(xué)校德育常規(guī)工作基本都是由教育局基礎(chǔ)教育處（科）和教育局團(tuán)委來(lái)傳達(dá)或布置。但近年來(lái)，黨中央高度重視德育工作后，許多地區(qū)出現(xiàn)了以宣傳部、文明辦、綜治委、教育局、團(tuán)委、婦聯(lián)等單位聯(lián)合印發(fā)的文件，造成文件傳閱、責(zé)任分工不好安排，分管領(lǐng)導(dǎo)之間也出現(xiàn)相互撞車、相互推讓的現(xiàn)象，導(dǎo)致指揮機(jī)關(guān)不統(tǒng)一，基層學(xué)校也容易出現(xiàn)疲于應(yīng)付或虛以應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象。德育機(jī)關(guān)的行政推進(jìn)出現(xiàn)了不同程度的“中阻塞”問(wèn)題；德育業(yè)務(wù)部門也沒(méi)有較好地區(qū)分，很多地區(qū)教育局下設(shè)的業(yè)務(wù)部門，教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、后勤服務(wù)等都有專門機(jī)構(gòu)，唯獨(dú)負(fù)責(zé)德育的業(yè)務(wù)部門鮮有組建。

目前，從上海、武漢等地關(guān)于德育業(yè)務(wù)職能部門的實(shí)踐來(lái)看，可以為區(qū)縣業(yè)務(wù)部門的組建提供思路。比如上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育局單設(shè)德育室，精選業(yè)務(wù)骨干各自分管學(xué)生行為規(guī)范、班主任工作、心理健康、家庭教育、少先隊(duì)組織等工作，同時(shí)各塊負(fù)責(zé)人還各自對(duì)應(yīng)某學(xué)科的德育滲透工作。上海市閔行區(qū)教育局在進(jìn)修學(xué)院中單設(shè)德育業(yè)務(wù)管理部門，不僅負(fù)責(zé)德育業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，還負(fù)責(zé)德育隊(duì)伍的培訓(xùn)等工作。武漢市教科院?jiǎn)卧O(shè)了德育室、青少年心理健康發(fā)展中心、家庭教育辦公室等業(yè)務(wù)部門，各部門在院所領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)度下，既有分工也有合作。

因此，筆者建議區(qū)縣教育主管部門，一是在教育局機(jī)關(guān)中從基礎(chǔ)教育科室或團(tuán)委拿出編制，單設(shè)德育科，也可將安全或體藝等工作綜合其中，負(fù)責(zé)區(qū)（縣）這一層級(jí)的行政管理工作，既可統(tǒng)一各級(jí)各類部門傳達(dá)的德育相關(guān)工作，也可在管理職能上強(qiáng)化德育工作的考評(píng)考核和獎(jiǎng)勵(lì)等工作。二是整合或調(diào)整現(xiàn)有的二級(jí)職能部門，將德育有關(guān)工作有機(jī)劃分，統(tǒng)一歸口管理。如可以按學(xué)段進(jìn)行管理范圍劃分，設(shè)小學(xué)德育組、中學(xué)德育組；也可以按業(yè)務(wù)性質(zhì)進(jìn)行職能劃分，設(shè)班主任工作室、心理健康教育辦公室、家校共建工作辦公室和團(tuán)隊(duì)總輔導(dǎo)員等，分別與上級(jí)工作有效對(duì)接，同時(shí)還將可業(yè)務(wù)覆蓋各學(xué)校，這一調(diào)整也可以在相關(guān)職能部門中打通使用。

2.學(xué)校內(nèi)部層面的德育隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校德育工作的主要任務(wù)，基本都是落到班主任身上。近年來(lái)，教育部有關(guān)文件中都分別明確，學(xué)校德育要“全科育人”、“全員育人”、“全程育人”。因此，打造一支專業(yè)高效的班主任隊(duì)伍無(wú)需多言，但如何調(diào)動(dòng)、組織和考核全體教師都來(lái)關(guān)注和參與學(xué)校德育工作，多地多校作了一些努力和嘗試。基本作法如試行正副班主任，在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)AB角色互補(bǔ)；或試行德育導(dǎo)師制，讓師生相互選擇搭對(duì)；或成立班主任教研組，負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作的研究、實(shí)踐和推廣工作，將非管理類的事務(wù)從政教處（德育處或?qū)W工處）中剝離出來(lái)，充分激發(fā)和引導(dǎo)班主任走專業(yè)化之路，同時(shí)也為其他教師參與德育工作提供技術(shù)指導(dǎo)。

3.學(xué)校德育相關(guān)群體的隊(duì)伍建設(shè)

除了班主任隊(duì)伍外，學(xué)校德育要抓家長(zhǎng)群體、社會(huì)志愿者隊(duì)伍建設(shè)。2012年教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了家長(zhǎng)可以多形式、多渠道參與到學(xué)校的管理工作中來(lái)；2014年教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，也對(duì)學(xué)校開展家校共建工作明確了要求。因此，組建班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是做好德育工作的重要內(nèi)容。此外，隨著志愿服務(wù)工作的深入發(fā)展，許多高校大學(xué)生、“五老成員”參與學(xué)生德育工作的熱情越來(lái)越高，規(guī)范好和使用好這一大批德育隊(duì)伍，可以讓德育工作如虎添翼。因此，建議學(xué)校可以結(jié)合辦學(xué)需要，從家長(zhǎng)、志愿者隊(duì)伍中遴選出一支德行高尚且有一定興趣特長(zhǎng)的代表，參與學(xué)校各項(xiàng)工作。如設(shè)置課程開發(fā)部，負(fù)責(zé)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)；設(shè)置綜合實(shí)踐部，負(fù)責(zé)學(xué)生外出實(shí)踐的組織與管理；設(shè)置家校聯(lián)系部，負(fù)責(zé)師生與家長(zhǎng)的溝通和協(xié)調(diào)工作；設(shè)置監(jiān)督評(píng)價(jià)部，負(fù)責(zé)有關(guān)工作的監(jiān)督和反饋，等等。

4.學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的社團(tuán)建設(shè)

一是學(xué)生自主管理的組織建設(shè)。主要是班級(jí)和校級(jí)兩個(gè)層面的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，要盡可能讓每一個(gè)孩子都得到領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力的鍛煉和培養(yǎng)。建議學(xué)校大膽嘗試“學(xué)生自主管理委員會(huì)”等作法，把學(xué)生能做的事還位學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自由、平等、公正、法治精神引領(lǐng)下，和諧相處，和平共事。二是學(xué)生自我發(fā)展的社團(tuán)建設(shè)。要盡可能地依照不同學(xué)生的個(gè)性特征，合理設(shè)置興趣社團(tuán)，而不僅僅是為彰顯學(xué)校辦學(xué)特色開辦興趣班。學(xué)生的社團(tuán)要按照大小并存的原則，既有較為穩(wěn)定、一定規(guī)模的社團(tuán)組織，也有參與學(xué)生數(shù)量較少、相對(duì)穩(wěn)定的興趣小組，充分釋放每一個(gè)孩子的興趣細(xì)胞，讓自信與快樂(lè)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。

面對(duì)利弊共存的新形勢(shì)，學(xué)校德育工作者應(yīng)堅(jiān)守信仰，促成內(nèi)外適宜，運(yùn)行流暢的學(xué)校德育工作體系的建設(shè)，讓德育之花綻放。

責(zé)任編輯鄭占怡

人文綠地

RENWENLUDI

卜算子·復(fù)旦研修感懷

陳道紅

冬意正闌珊，冷冽欺無(wú)主。

一眾同仁寄教心，滬上逐風(fēng)舞。

半老做學(xué)娃，頻惹青春妒。

搜盡余生力與心，莫把光陰誤。

（作者單位：武漢市教科院）

南歌子·教師節(jié)抒懷

朱公瑾

綠樹接朝日，白云話孟秋。

佳人粉筆寫神州。大地飛歌現(xiàn)彩柳煙悠。

墨與天融意，心同眾蕩舟。

情結(jié)詩(shī)誦兩江流。無(wú)限風(fēng)光又是畫黌樓。

（作者單位：武漢市十二中）