“和諧”教育“生態(tài)”評價——武漢市江岸區(qū)中小學(xué)有效德育評價體系的建構(gòu)與實(shí)踐

■　武漢市江岸區(qū)教育局　汪　新

?

“和諧”教育“生態(tài)”評價——武漢市江岸區(qū)中小學(xué)有效德育評價體系的建構(gòu)與實(shí)踐

■武漢市江岸區(qū)教育局汪新

【編者按】十二五”期間，武漢市自2011年開始在全市中小學(xué)開展有效德育建設(shè)工程，從目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、推進(jìn)及評價等五個方面進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建，分別選定實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行深入實(shí)踐與探索，并以現(xiàn)場會的形式在全市深入推進(jìn)。基于此，江岸區(qū)承擔(dān)了中小學(xué)德育評價體系研制任務(wù)，經(jīng)過系列的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了區(qū)域“N+I”（即Normal +“independent自主、initiative主動、innovate創(chuàng)新”）的德育“生態(tài)”評價模式，區(qū)內(nèi)各校也因校制宜，進(jìn)行了自主、多元、開放的德育評價模式建構(gòu)，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)校的德育工作，成效顯著。

2015年11月26日，武漢市中小學(xué)有效德育評價體系推進(jìn)會在江岸區(qū)七一中學(xué)成功召開。推進(jìn)會上，江岸區(qū)全面介紹了“N+I”有效德育“生態(tài)”評價模式，鄱陽街小學(xué)、武漢市七一華源中學(xué)、武漢市育才高中分別針對小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，作為區(qū)域?qū)W校德育評價代表依次展示了情景評價模式、班級團(tuán)隊(duì)管理PK評價模式及交互式評價模式。現(xiàn)將區(qū)域、學(xué)校德育評價模式文本刊發(fā)如下，以供實(shí)踐者借鑒。

近年來，江岸區(qū)始終堅(jiān)持“和諧教育”主線，以“育人為本、德育為基”為德育工作理念，按照“三個回歸”要求(教育回歸本質(zhì)、管理回歸本位、精神回歸宗旨)，著力有效德育“生態(tài)”評價研究與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、師生成長。

一、繼往開來，完善生態(tài)評價新模式

（一）發(fā)展回顧——區(qū)域?qū)嵺`為德育評價打下夯實(shí)的基礎(chǔ)

多年來，江岸德育堅(jiān)持“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”的理念，在“質(zhì)量優(yōu)、特色新、品位高”的總體目標(biāo)引領(lǐng)下，遵循“常規(guī)工作規(guī)范化、特色工作系列化”的德育工作思路，把握德育工作的新形勢，堅(jiān)持社會主義核心價值觀教育，走出了一條持續(xù)發(fā)展之路。

我區(qū)構(gòu)建了中小學(xué)德育規(guī)章體系——《武漢市江岸區(qū)中小學(xué)德育工作管理規(guī)程》（以下簡稱《德育規(guī)程》），這是全區(qū)中小學(xué)德育操作藍(lán)本。《德育規(guī)程》的有效落實(shí)促進(jìn)了德育工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展；按學(xué)段、分層次、分模塊，系統(tǒng)構(gòu)建了有效銜接、漸次深化的德育內(nèi)容體系，形成了德育“五大系列教育”體系（革命傳統(tǒng)系列教育、社會實(shí)踐系列教育、生命奠基系列教育、人文素養(yǎng)系列教育和科技環(huán)保系列教育）；堅(jiān)持改革創(chuàng)新，健全了創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)建了多途徑多形式多層面的中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育新模式；健全德育考評機(jī)制，出臺了《江岸區(qū)中小學(xué)德育工作目標(biāo)管理考核標(biāo)準(zhǔn)》、《班主任常規(guī)工作量化考核辦法》、《江岸區(qū)教師育人工作評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》、《江岸區(qū)中小學(xué)生思想品德（行為）考核標(biāo)準(zhǔn)》等系列考評標(biāo)準(zhǔn)，力求多維度實(shí)施立體評價；圍繞“構(gòu)建文化、拓展內(nèi)涵、提升品位，打造特色”的發(fā)展思路，挖掘區(qū)域特色內(nèi)容，著力特色項(xiàng)目的建設(shè)與發(fā)展，形成“一校一品牌，一校一特色”的發(fā)展格局：小學(xué)“兩基”（基礎(chǔ)知識、基本習(xí)慣）、中學(xué)“誠信與責(zé)任”教育區(qū)域性特色彰顯。

（二）傳承整合——完善“N+I”有效德育“生態(tài)”評價模式

“十二五”期間，武漢市全面啟動并實(shí)施有效德育建設(shè)工程，提出構(gòu)建“五大體系”目標(biāo)，推出“六大育人項(xiàng)目”，為中小學(xué)德育工作指明了方向，明確了路徑。乘此東風(fēng)，江岸區(qū)積極行動，以“目標(biāo)、內(nèi)容、路徑”三大體系為支點(diǎn)，以“每個生命可持續(xù)發(fā)展”為目標(biāo)，在傳承已有的區(qū)域德育評價工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出以“潤澤每一個生命”為核心理念的“生態(tài)”評價思想，將順應(yīng)自然、遵循規(guī)律、關(guān)注內(nèi)需的生態(tài)思想引入德育評價，按照有效德育評價體系新要求，對已有的系列考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面、深層次的系統(tǒng)重組，積極完善“N+I”有效德育“生態(tài)”評價模式。

“N”即“Normal標(biāo)準(zhǔn)的、常規(guī)”的意思。即立足常規(guī)常態(tài)，傳承“夯實(shí)常規(guī)，注重規(guī)范”的德育基礎(chǔ)建設(shè)，區(qū)級按照“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價細(xì)化”的基本策略，在堅(jiān)持市級評價指標(biāo)體系中一級指標(biāo)、二級指標(biāo)內(nèi)容和分值權(quán)重一致的前提下，結(jié)合實(shí)際，整合我區(qū)系列評價標(biāo)準(zhǔn)，形成統(tǒng)一的德育評價文本《江岸區(qū)中小學(xué)“有效德育”考核評價標(biāo)準(zhǔn)》，并出臺一系列配套評價細(xì)則，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施學(xué)校“基礎(chǔ)性”星級評價。

“I”即“independent自主;initiative主動;innovate創(chuàng)新”的意思。在實(shí)施常規(guī)評價的基礎(chǔ)上，留足空間，創(chuàng)設(shè)生態(tài)成長環(huán)境，鼓勵學(xué)校改革創(chuàng)新德育評價模式，自主獨(dú)立實(shí)化評價操作，主動完善自我管理，形成“自主、主動、創(chuàng)新”的百花齊放的學(xué)校評價格局。

“N+I”有效德育評價“生態(tài)”模式，營造了德育生態(tài)氛圍，既保證了市級德育評價指標(biāo)體系的落地生根，促進(jìn)了德育工作的生態(tài)發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了“常態(tài)評價夯常規(guī)，多樣評價激活力”的德育發(fā)展新局面，促進(jìn)了學(xué)校規(guī)范、多樣化優(yōu)質(zhì)發(fā)展，學(xué)區(qū)聯(lián)動均衡發(fā)展，學(xué)段整體協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、篤行踐履，實(shí)施“三多”評價新舉措

（一）多元評價實(shí)施，讓評價“立”起來

在評價實(shí)踐中，結(jié)合我區(qū)《高素質(zhì)多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)-和諧教育發(fā)展性研究》國家級課題，根據(jù)校情、生情，圍繞“評價內(nèi)容、評價載體、評價形式”等方面自主開展小專題評價研究，以“綜合實(shí)踐活動日”、“校本課程日”和“學(xué)生社團(tuán)”等為實(shí)踐平臺，積極構(gòu)建由市、區(qū)兩級評價系統(tǒng)生發(fā)而出的“多元”校級評價模式。

情境性評價——從評價的方式入手，根據(jù)心理教育特點(diǎn)，采用情景觀察法（自然情境和創(chuàng)設(shè)情境），觀察學(xué)生表情、言語和行為。通過日常活動，對班集體進(jìn)行整體性定量評價，對典型事例進(jìn)行個別性定性描述；或按照目標(biāo)要素設(shè)計(jì)模擬情境，確定測試指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生在情境中的反應(yīng)。從自然情境或教師預(yù)設(shè)的模擬情境入手，幫助學(xué)生達(dá)成道德發(fā)展目標(biāo)，再拓展到真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中鍛煉，在評價中收獲。如鄱陽街小學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”評價、育才家園小學(xué)的“小小樓棟長”評價、長春街小學(xué)“多彩文化之旅”評價等。

競爭性評價——從評價的形式入手，通過團(tuán)隊(duì)合作的組織形式，將教育內(nèi)容置于其中，開展團(tuán)隊(duì)競爭性實(shí)踐，實(shí)施團(tuán)隊(duì)群體評價，把團(tuán)隊(duì)總體成績作為評價的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把評價的中心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，從而達(dá)到以個體行為帶動群體行為，以群體行為影響個體行為的效果。如七一華源中學(xué)的“班級管理團(tuán)隊(duì)pk”評價。

榜樣性評價——從評價的載體入手，尊重學(xué)生心理需求，摒棄空洞的說教，挖掘每一個學(xué)生的潛能，樹立多層次多類別的榜樣形象。通過“樹榜樣—學(xué)榜樣—做榜樣—樹更多榜樣”的循環(huán)評價系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷“找準(zhǔn)不足—確立目標(biāo)—制定措施---努力實(shí)施—認(rèn)定進(jìn)步—樹立榜樣”的自我教育過程。如六中的“科技達(dá)人”評價、解放中學(xué)的“十好學(xué)生”評價、二七小學(xué)的“二七星光娃”評價、三眼橋小學(xué)的“夢想樂譜本”評價。

積分性評價——從評價內(nèi)容入手，以德育目標(biāo)核心要素為藍(lán)本，采用量化評價法，根據(jù)學(xué)生個體平時實(shí)際表現(xiàn)或活動表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)累積，利用積分的形式對學(xué)生進(jìn)步或不足給予一定的分值，以此鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，達(dá)到調(diào)動學(xué)生熱情和積極性的目的。如育才小學(xué)“E幣嘉年華”評價；花橋小學(xué)“超級棒獎?wù)耉IP在線升級”評價、銘新街小學(xué)“綠色‘三公’信用銀行”、二中“德育學(xué)分制”、漢鐵初級中學(xué)“志愿服務(wù)”積分、臺北路學(xué)校“美德習(xí)成”評價等。

交互性評價——根據(jù)高中學(xué)段特點(diǎn)，以綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域的三大課程實(shí)施為依托，注重活動的指導(dǎo)、視角的創(chuàng)新、過程的落實(shí)及活動效果評價，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中體現(xiàn)出的個人道德素養(yǎng)、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對應(yīng)，從不同角度、不同視野引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識研究的問題，提高發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，嘗試評價主體之間的交互以及學(xué)科知識評價、技能實(shí)訓(xùn)評價、德育評價、社會綜合適應(yīng)性評價等方面的交互。如育才高中綜合實(shí)踐交互評價。

（二）多維評價推進(jìn)，讓評價“實(shí)”起來

根據(jù)武漢市中小學(xué)德育目標(biāo)內(nèi)容，圍繞“愛的情感、雅的言行、新的意識、善的品質(zhì)、美的志趣”德育總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，選取德育核心要素開展階段性項(xiàng)目化研究，切實(shí)加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成的過程指導(dǎo)性評價。

情感教育評價——正確運(yùn)用道德明理，為學(xué)生樹立榜樣，宣揚(yáng)英雄、模范和身邊的好人好事，用良好的情感感染學(xué)生，產(chǎn)生道德上的震撼與情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀；借助校內(nèi)外各種公益活動，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控情緒的方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、愛國愛家的情感。

習(xí)慣教育評價——以“三實(shí)”（習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)，亮點(diǎn)打造實(shí)，陣地建設(shè)實(shí)）德育實(shí)踐為抓手，開展“兩基”序列研究、“十大校園活動”品牌創(chuàng)建、德育陣地建設(shè)研究，通過成長記錄袋、家校聯(lián)系本、成長日記、習(xí)慣養(yǎng)成評價卡、好習(xí)慣爭章，采取每日記錄、每周評價、每月表彰等方式進(jìn)行評價激勵，幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮的習(xí)慣，形成文明雅行的生活方式。

意識教育評價——德育的實(shí)施離不開“知、情、意、行”，而認(rèn)知是情感和行為的基礎(chǔ)，夯實(shí)德育陣地建設(shè)，充分利用校會、班（隊(duì)）會、晨（夕）會、德育課程、文化建設(shè)、社會實(shí)踐活動，開展安全自護(hù)、保護(hù)環(huán)境、明辨是非、遵規(guī)擔(dān)責(zé)、公民意識的教育，通過問卷調(diào)查、情境觀察、模擬體驗(yàn)等評估手段，讓學(xué)生形成正確的安全自護(hù)、遵規(guī)擔(dān)責(zé)的公民意識。

品質(zhì)教育評價——堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是克服困難、完成各種實(shí)踐活動的重要條件，是成功人生的有力保證。強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)育人項(xiàng)目的研究，有計(jì)劃地把整個教育教學(xué)活動變成鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的實(shí)踐場所，從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外活動，從德育活動到勞動活動、體育活動、生活作息等，讓學(xué)生在生活中不斷鍛煉。同時創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生意志品質(zhì)的自我鍛煉，教會學(xué)生行之有效的方法和途徑，如用格言、座右銘警醒法，榜樣比較法，日記反思法等。針對學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施，因材施教，使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守紀(jì)、自制耐挫、樂觀向上的個性品質(zhì)。

志趣教育評價——立足實(shí)際，通過我區(qū)綜合實(shí)踐活動日、校園興趣小組、社團(tuán)等活動，尊重學(xué)生意愿，實(shí)行菜單選擇，開展走班式活動，邀請專家、民間藝術(shù)家進(jìn)校進(jìn)行專題指導(dǎo)，開展家長義工活動，多彩的活動豐富了學(xué)生的文化生活，幫助學(xué)生激發(fā)了興趣，體驗(yàn)了樂趣，培養(yǎng)了特長，樹立了理想、提升了能力。學(xué)生的樂學(xué)向上、立志怡情的志趣、追求卓越的理想情操循序漸進(jìn)逐步形成。

總之，各校根據(jù)校情生情，分階段有步驟開展評價內(nèi)容的校本研究，通過整體規(guī)劃、系列安排、重點(diǎn)突破，全面落實(shí)評價目標(biāo)。多維度評價推進(jìn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多方評價互動，讓評價“活”起來

評價主體互動——積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”德育工作機(jī)制。（學(xué)校德育創(chuàng)設(shè)“全員育人”氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識，凝聚育人合力；家庭德育建立以家長委員會為核心，以家長學(xué)校建設(shè)為依托，學(xué)生家長全員參與的家庭德育長效機(jī)制；社區(qū)德育建立以街道為核心，多個社會團(tuán)體密切配合，社會各界共同參與的社區(qū)德育網(wǎng)絡(luò)），力求將評價從單向轉(zhuǎn)化為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體，建立學(xué)生、教師、家長、專家、共建單位、社區(qū)等共同參與交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展，全面真實(shí)地接受多角色的評價與幫助。

評價方式互補(bǔ)——對學(xué)校的評價，采取“學(xué)校自查——片際互查----區(qū)調(diào)研督查”的方式實(shí)施過程評價，拓展了評價領(lǐng)域，拓寬了評價空間；對學(xué)生的評價，采取學(xué)生自評、互評、家長評等，班主任終結(jié)評價方式進(jìn)行，強(qiáng)化教育的全過程評價對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教育有效銜接。

評價載體創(chuàng)新——依托“云教育”平臺，嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的德育評價，建立學(xué)生個人成長空間，將學(xué)生成長、品德養(yǎng)成、家庭教育、德育活動、綜合素質(zhì)評價等內(nèi)容置于大數(shù)據(jù)庫中，促進(jìn)以學(xué)校、師生、家庭之間的云端多方互動，推進(jìn)信息技術(shù)與德育工作的深度融合，實(shí)現(xiàn)評價的便捷性、動態(tài)性和及時性。

三、生態(tài)發(fā)展，繪就學(xué)生發(fā)展新畫卷

在不斷探索、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐中，江岸德育在“和諧”教育統(tǒng)領(lǐng)下的“生態(tài)”評價，以“開放、綠色、協(xié)調(diào)、和諧”的特質(zhì)，有效促進(jìn)了中小學(xué)德育工作的可持續(xù)發(fā)展。

開放。教育是一個開放的體系，系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強(qiáng)內(nèi)部生命活力。江岸德育工作遍及全區(qū)中小學(xué)的每一個人、每一項(xiàng)活動，評價觸及教育過程中的每一個個體，潤澤每一個靈動的生命，在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了師生、學(xué)校共生共長。

綠色。踐行“以人為本”的評價觀，從看“冷冰冰的分”到關(guān)注“活生生的人”，立足教育主體的內(nèi)在需要，通過行政力度與科研合力，由學(xué)校到教師、由面到點(diǎn)、由表至里、由淺入深地實(shí)施、滲透，增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了自我的完善與進(jìn)步。學(xué)校更關(guān)注每一個生命本真，以評促內(nèi)涵管理，整體工作獲得全面發(fā)展；學(xué)生更關(guān)注行為內(nèi)化，以評促素質(zhì)提升，個體潛質(zhì)、潛智、潛能得以不斷開發(fā)。

協(xié)調(diào)。注重“終結(jié)性和過程發(fā)展性”相結(jié)合的“生態(tài)”評價，實(shí)現(xiàn)了評價主體的二次發(fā)展，引領(lǐng)江岸德育工作從規(guī)范管理走向精細(xì)管理，更使學(xué)生、教師、學(xué)校走向了可持續(xù)發(fā)展的美好未來。

和諧。“生態(tài)”評價下的學(xué)校管理和諧，師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，學(xué)段之間銜接和諧，課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)和諧，評價內(nèi)容與評價方法的統(tǒng)一和諧，最終實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生與教師發(fā)展”的統(tǒng)一，“師生與學(xué)校發(fā)展”的統(tǒng)一，“學(xué)校與片區(qū)發(fā)展”的統(tǒng)一，達(dá)到教育的整體和諧發(fā)展。

幾年來的實(shí)踐讓我們欣喜地看到：學(xué)校在改變，以評促管、以評促建，學(xué)校德育工作圍繞“五大體系”不斷完善，朝著規(guī)范、內(nèi)涵、科學(xué)發(fā)展之路行進(jìn)；我們更欣喜地看到：學(xué)生在變化，每位學(xué)生在尊重個性，多元發(fā)展的評價中，增長著德性智慧，幸福成長。未來之路，任重道遠(yuǎn)，評價實(shí)踐還有很多問題需繼續(xù)探索，相信在市局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，在評價這塊領(lǐng)域里不斷實(shí)踐、總結(jié)、探索，德育工作的明天會更燦爛。

責(zé)任編輯成弘