自主生長課堂的內涵、特征及實施途徑——基于武漢市新洲區四所實驗校的探索

■武漢市新洲區教師培訓中心　杜新紅

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自主生長課堂的內涵、特征及實施途徑——基于武漢市新洲區四所實驗校的探索

■武漢市新洲區教師培訓中心杜新紅

自主生長課堂是湖北第二師范學院教授潘海燕提出的。參加自主生長課堂的實驗學校對其各有不同的理解，實踐路徑上可能也有不同。武漢市新洲區四所實驗學校在兩年的實踐中，對自主生長課堂的內涵、特征及實施途徑做了大量的探索。

一、自主生長課堂的內涵與特征

我們認為：自主生長課堂就是在“自主生長理論”指導下，讓教師在課堂中先展示已有的教育方法或經驗、通過自我反思、同伴互助和理論引領，幫助教師提煉和整理已有的教學方法或經驗，再又回到課堂上充分應用，并生成新的教育方法或經驗，最后形成符合自己獨特的教學風格。自主生長課堂基本特征：高效、共生、獨特。它有三個體現：一是體現了教師個人思想的課堂，即課堂中教師有自己獨特的“土辦法”。二是體現共同生長的課堂，課堂中不僅學生得到發展，而且教師、教學環境、教學資源都能得到很好的發展。三是體現教師獨特個性和個人新思想的課堂，即：教師對課堂賦予“我”的解說。通過實踐反思，課例研修、群體合作，總結提升等方式又進一步生長了自己的新思想。

1.基于經驗反思，凸顯課堂的高效

課堂的高效是針對課堂的有效而言，是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，它是有效課堂的最高境界。自主生長理論認為，人的學習本質是自主生長的過程，主體通過自己原有的經驗來構建自己的理解，當這種經驗平衡被打破后，認識主體就會通過“同化”和“順應”再平衡的方式進行反思，生長出新的經驗，獲得新的知識。大量課堂實踐證明，通過自主生長獲得的知識往往理解最深，效果最佳。

自主生長課堂非常重視教師原有的經驗，鼓勵教師用“土辦法”，通過“創設環境，自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”等途徑達到教學的高效。如：實驗教師蘇春艷在執教小學三年級數學《數學編碼》一課，引入新課時，先向學生展示三張有數字“0”、“1”、“2”的卡片，說出數字的代表意義：“0”表示全班學生一起站起來，“1”表示全班男生一起站起來，“2”代表全班女生站起來，然后現場演示，學生興趣迅速被激發，當教師不斷地更換數字卡片時候，學生不斷地站立坐下，不少理解有誤站錯了的學生，有的被同伴拉扯，有的自己醒悟，露出體驗的笑容。短短的一分鐘，師生之間不僅經歷了雙向激發的愉悅交往過程，而且讓學生很直觀地感知了枯燥數字的趣味性，為理解數字編碼帶來奇效。

2.基于教育生態，促進課堂的共生

在教育生態學的視野中，可以把課堂視為一個生態系統，這個生態系統中包括教師、學生、課程、環境等多個生態因子，這些生態因子相互之間發生著各種各樣的生態關系。當這些生態因子之間相互對話、融合、和諧、共生發展，課堂生態就得到一種平衡，這種平衡會促進每一個生態因子的優化和發展。自主生長理論就是充分運用了教育生態學原理，在課堂系統中，通過“學生主體、教師主導、環境主助、資源主撐”等途徑促進各因素平衡發展共同生長。如：實驗教師王志英教師在執教小學低年級數學《認識時鐘》一課。這節課難點是理解時針與分針運轉的規律，教師給學生學習創建一個合適環境，提前將時針分針的運轉規律制作成微課，通過微課視頻讓學生觀察，同時教師給每個學生準備一個小時鐘，讓學生在真實情景中親自轉動體驗。學生在這種積極愉悅生態環境中很容易就理解了時針分針運轉的規律，教師的微課制作技術得到極大的提升，這節課當時在錄播室進行了全程錄像。課程結束后馬上開展教師說課，同伴評課，專家理論引導。學期結束前，又組織了實驗教師進行回看反思錄課視頻，極大促進了學生、教師、課程、環境等因素共同生長。

3.基于個性差異，展現課堂的獨特

獨特就是要有個性，而個性又是創新的基礎。杜威認為理想的課程是以學生的學習經驗和興趣為基礎，并為學生未來生活做準備。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出要培養學生全面發展和個性發展，《新課程標準》要求培養學生的創新精神和實踐能力，可見個性教育是當代世界教育發展的趨勢，追求人的個性和諧發展已成為當今世界教育的主導價值。要學生有個性，必須首先教師要有個性，自主生長課堂就是充分尊重師生差異，要求師生彰顯個性，能在快樂實踐中樂于質疑，敢于批判，發展思維，自主學習，合作探究；能在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真，發展自我；能在愉悅體驗中掌握知識，學會學習，學會創新，完善個性；課堂中盡情舒展個體生命的靈性，傾力釋放美麗生命的激情，不斷迸發創造性思維的火花，展現出千人千面，千課千彩的獨特。

實驗教師張芬在執教小學低年級繪本課《逃家小兔》時，她的教學思想已經由原來的“土辦法”，即：“讀一讀、說一說、寫一寫”舊模式，向另外一種“新思想”華麗轉變，這種“新思想”就是她自己生長出來的“文本研讀——思維滲透——動手操作”新模式，給觀課教師耳目一新的感受。特別是她結合低年級學生的年齡特點，設計一些開放性的問題讓學生獨立思考，如：“閱讀這個故事后，你有什么感想？為什么？”“你喜歡這只小白兔嗎？為什么？”，“你覺得兔媽媽這么做對嗎？為什么？”，“如果你是小白兔，你還有哪些逃離新想法？”，“如果你是兔媽媽，你有哪些應對辦法？請說出道理”，“同桌分角色扮演小白兔和兔媽媽,請按照繪本對話那樣，快速用‘如果…那么…’對話”等等。這些問題一拋出，課堂立即熱鬧起來，笑聲不斷，花絮不斷，新的生成也不斷發生。那種小手直舉、小眼發光、小臉通紅、小嘴常開的場面；那種童言無忌，童心無偽，童真無邪，童趣無限的感覺讓聽課的教師感到陶醉。她就是通過自主生長課堂不斷地訓練思維，不斷彰顯個性，讓課堂始終飄散著一股獨特的清香。

二、自主生長課堂的實施途徑

自主生長課堂的核心要素在于“自修—反思”，因此我們結合課堂關鍵因素，從教學設計與實施，課堂觀察與評價，課例研修總結與固化三條路徑來開展自主生長課堂：

1.教學設計與實施——“三實踐、三反思”

如何開展自主生長課堂，促進教師專業發展，確保課堂教學高效？我們的做法是，采用“三實踐”“三反思”的辦法，“三實踐”指自主生長課堂必須要有的三個實踐環節：教學設計、教學實施、課后對話（觀課、說課、議課）。“三反思”：反思一為實踐前反思，它指教師教學設計完成后與同伴交流，促使自己重新審視文本和酌情進行教學的二度設計；反思二為實踐中反思，它指教師在教學實踐中根據學情的變化，酌情采納和修訂自己原有的教學設計；反思三指實踐后反思，它指教師在教學實施后，教師與群體之間必須經歷對話活動，教師要完成自己與文本、同伴、專業理論的反思。如張芬老師執教《逃家小兔》，課前進行教學設計（實踐一），然后與同伴交流（反思一），通過同伴互助，再次對文本的研讀，明白了“問題設計是教學設計的前提”、“思維訓練是課堂教學的關鍵”、“動手操作是培養學生實踐能力的抓手”。因此在教學實施中（實踐二），進行了酌情處理，不斷微調自己的教學活動，使教學設計進一步優化（反思二），所以獲得好的教學效果。在觀課議課中（實踐三），通過教師說課、同伴在觀課議課、專家引領等活動，張老師完成一次與文本、同伴、專家、理論的系統對話交流，心靈得到一次徹底的升華，專業能力得到更大的提升，同伴教師也收益匪淺。活動之后，張老師將這次活動的收獲和感悟，寫成《課例研修》（反思三），分享課堂成功經驗，積淀課堂的精彩生成，記錄成長的心路歷程，提煉理論的實踐價值。自主生長課堂就是以“三實踐、三反思”為著力點，讓課堂更加高效，讓教師逐漸生長出自己的教學思想。

2.課堂觀察與評價—說課、觀課、議課

“說課“是在教學設計基礎上，面對同行和專家，針對講授的課題，采用講述為主的方式，系統地分析文本和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種研修活動。我們采用“先教后說”的方式，讓實驗教師有更深的文本解讀，更優的教學設計，更佳的理論實踐，更準的教學反思，同時鍛煉教師的表達和總結能力。

“觀課”也叫“課堂觀察”，是一種橫向的同伴互助。觀課前，同伴之間確定好觀察點，如“有效的提問”、“教師語言的術語化”、“課堂環節的有效性”、“教學環節時間的分配”、“學生的狀態變化”、“自己經驗的對比”、“作業設計的適切性”等觀察點。觀課時，每個人有所側重，重點關注自己的觀察角度，并在課堂觀察表上實時記錄觀察的現象和結果；觀察后，觀課者根據真實的記錄，進行傾聽和交流。在交流過程中，要求老師樹立對話意識，傾聽意識，分享意識，互助意識。

“議課”是觀課教師圍繞觀課所收集的課堂信息平等交流，提出問題、發表意見。是以“改進、發展”為課的取向，鼓勵執教老師和議課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。議課時強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇，把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的生長。“議”的過程是展開對話、促進反思的過程，因此議課是少用“句號”，多用“問號”。議課提問的過程是促進參與者思想形成的過程，是發現和認識教學活動諸環節、諸要素關聯的過程，是理解教學、理解他人、理解自我的過程。促使教師實現從“他人提問”向“自我提問”轉變，逐步形成“自我提問、自我回答”的習慣。授課教師首先解釋說明自己的設計意圖，針對教學實踐說出哪些做得好，哪些做得不好。專家、同伴不是去挑毛病，而是追問：你感覺這點不好，你說說怎么不好？應該怎么改？為什么這么改？然后大家共同商議，決定哪點需要怎么改。下次遇到此類問題該怎么解決，甚至可以研討后立馬試驗，驗證改得是否恰當。如：陳志蓮老師在執教小學語文《天鵝》后，在觀課議課時，她認為課堂提問環節中，總感覺問題設計有點膚淺不夠深入，缺少思維訓練。后來大家共同探討，一直認為增強課堂有效提問的方法就是要實現“由事實性問答策略”向“對話性問答策略”轉變，后來的實踐證實，這種課堂提問的轉變極大地提高了學生的思維訓練和創新能力的培養。

3.課例研修與固化：——積淀、分享、共贏

課例研修是教學案例的特殊的形式，是以學科教學內容為載體，由教師聯合組成學習共同體，在真實的課堂實踐中開展包括教學設計實施，課堂觀察評價，分析提煉總結的一種教師行動研究。它強調團體協作和參與式學習，為教師提供一個批判、反思機會，啟發教師對同類型課的教學，達到學以致用，即學即用。幫助教師不斷尋找“自身與他人之間距離”，不斷地尋找“理論與實踐之間距離”，最終跨越“最近發展區”，實現“理論與行為的更新”，最終達到自主生長的目地。學了會有方法，做了才有思路，寫了就有底蘊，每次活動我們要求教師堅持寫課例研修，用筆說話，教師將解讀、教學、研討、反思的四步寫出來，用鍵盤敲擊成長的靈感，用網絡閃存成長的軌跡。實踐探索中，實驗學校和教師對課例研修撰寫，有不同形式的表現：有的側重教學行為的改進，有的側重改善學生學生，有的側重理論指導實踐，有的基于教學問題的反思，有的側重錄像回看分析等等。對于這些嘗試我們都給與充分的肯定和鼓勵，并且將每年開展活動的相關資料進行收集整理，將課例研修固化集結成冊印發給每位實驗教師，讓研修成果變成文字在教師之間傳播，實現教師專業發展、教學行為改進、課堂質量提高的共贏兩年的自主生長課堂的實踐，我們努力把理念做出行為方法，把自我做出個性風格。

通過學習累積，為教師積淀底蘊，通過課例研修，為課堂求證效益。

責任編輯成弘