課雖盡而意無窮

河北省石家莊市橋西區四維小學 谷榮榮

課雖盡而意無窮

河北省石家莊市橋西區四維小學 谷榮榮

教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。教師在教學中要善用多種技巧激發學生的學習興趣，使學生在課堂教學中積極主動地探求知識，促進自身發展。

語文意識 互動交流 有效教學 教學評價

2015年，鐫刻著筆者的幸福與收獲。在這一年的聯片教研活動中，筆者組織了《球王貝利》和《孔子學琴》兩節課。整個備課、研課和試講的過程中，領導和學校其他的語文教師給了筆者極大的幫助。筆者反復琢磨、修改課程設計，雖然很辛苦但是收獲頗豐。筆者深刻地體會到，上好一節語文課不是多搜幾篇教案改改就行的。它不是教師自顧自地表演，而要以學生為學習主體。教師要做的是有效的喚醒和機智的引領。本文從五個方面淺談筆者的體會。

一、厚積薄發，成為知識的引領者

作為知識的傳授者，教師的學識直接影響學生的學習。知識淵博的教師能培養出知識淵博的學生 。教師知識越淵博，學生在接受知識時付出的勞動、苦惱和花費的時間越少。要想成為一個稱職的語文教師，特別是獨具風格的語文教師，在知識的積蓄上，不但要有以語文知識為主的社會科學方面的“百科知識”，還要廣泛涉獵其他學科知識。作為一名年輕教師，在教學中筆者深感自己能力的不足。工作之余，筆者特別注重專業知識的學習和積累。學校為語文教師訂閱了《小學語文教學與研究》和《語文教學通訊》等雜志，里面的案例解讀和教改論文筆者都會潛心研讀并及時對比自己的教學，記錄下反思。筆者經常從網上看名師的錄像課，跟著大師學經驗?！耙虢o學生一碗水，老師就要有一桶水的儲備?！苯處熤挥凶屪约合葟姶笃饋?，才能培養出優秀的學生。

二、創設教學情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，會產生強烈的求知欲，進而主動學習。筆者在語文課堂教學中，力求創設輕松自然的課堂氛圍使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。例如，教《最佳路徑》一課時，筆者在課前精心地制作迪士尼樂園的圖片。導入新課時，筆者采用故事導入法，告訴學生今天老師要帶他們一起暢游迪士尼，之后出示卡通人物的圖片，學生一下子被吸引住，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，筆者揭示課題。這樣的教學，學生會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生的學習之門。

三、多維互動開展多種對話交流

教學過程中，筆者鼓勵學生細讀文本。學生通過對話理解文本。教師與學生、學生與學生之間對話時，各種相關的知識和生活體驗會被激活。各種不同視界的碰撞可以給學生以新的啟迪。鐘啟泉先生說：“對話性溝通超越了單獨的傳遞，具有重新建構意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造?！闭Z文課堂上，筆者注重真誠傾聽，熱情鼓勵。筆者希望學生把“真本性”“原我性”和“個性”展現在課堂中。加涅說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！睂υ捠箤W生心態開放、個性張揚、創造性釋放。學生在這樣的氛圍中得到思想交流，知識碰撞，激起一輪又一輪的思想浪花。

四、巧用朗讀，讓課堂“活”起來

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境的美妙、語言的精妙、思想的深邃、見解的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。筆者采用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽、班級讀書會、寫讀后感等。朗讀過程中，學生理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，提高寫作能力。例如，筆者教《一諾千金》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對不同人物的語言進行反復誦讀，以悟出他們內心的真實想法。同時，學生在感悟的基礎上，開展激烈的研討，領悟人物的內心，自然而然的理解課文內容。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中得到升華。

五、放棄“專利”激活教學評價

為有效地激發學生的表達欲望、成功欲望，筆者選擇“蹲下來”看學生，關注他們的點滴進步，發自內心地贊賞學生獨特的個性化言行舉止。學生享受著被人認可和欣賞的快樂。課堂實踐中，學生奇妙的思維、大膽的設想、創新的設計使筆者欣喜，師生之間充盈著一種輕松愉悅的精神氛圍。筆者在教學實踐中嘗試分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的、在書本上容易找到答案的問題。如果他們答對了、做對了其中的一部分，筆者就立即加以表揚。例如，“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好。”“你的看法很獨特?！薄澳愕姆治龊苡械览??！贝祟愒u價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，使學生在心理上感受到進步，由此喜歡上語文課。

教學中的評價不能成為教師的“專利”。教師要想充分發揮學生的主體作用，在教學中應讓學生參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解。其他同學對學生的表揚更能引發學生的自豪感。學生自主參與的互評與教師的評價有機結合在一起，有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發內在發展動力。

總之，要使語文課堂充滿活力，教師一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，使學生的個性在課堂上飛揚。

熊生貴.有效教學與有效課堂[J].語文教學通訊，2007

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0031