利用地理教學培養學生獨立獲取知識能力的探討

張建青

（西寧市第五中學， 青海 西寧 810000）

利用地理教學培養學生獨立獲取知識能力的探討

張建青

（西寧市第五中學， 青海 西寧 810000）

“獨立獲取知識”“學會學習”已成為學生人生的需要，也是新課程教學的要求。在高中地理教學中，根據學生生理、心理的發展以及地理學習的規律，提高其獨立獲取知識的能力，讓學生成為學習的主人。

一、激發問題意識，調動主動獲取知識的愿望

地理學科文理兼備，涉及面廣，地理知識豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識中的趣味點，善于從多個角度去點燃學生好奇的火花，使之產生新感覺，引起新興趣，產生新欲望。因此，教師在地理教學中要盡力啟發學生在已有知識基礎上不斷產生新的疑問。如人們對晝夜、四季等自然現象都已司空見慣，如果進一步提出“要是地球不是現在這樣的姿勢和速度運動，它的自轉周期更長或更短，它的自轉軸和軌道面的夾角更大或更小時，晝夜四季等會發生怎樣的變化？”等問題，便可以改變學生以往的定向思維，產生新的求知欲念，既培養學生的積極心態，又強化學生的問題意識。

二、培養學習興趣，增強獲取知識的主動性

興趣是一種學習動力，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學。若能把學習地理的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成獨立獲取知識的習慣。地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，中學地理教材中有大量豐富生動的內容，如各地風俗人情、地形、氣候的差異性等，題材豐富。教師要根據教學目標的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，如以問題為核心創設問題情境，引起學生的注意，激發學生的好奇心和求知欲。例如：有人說中生代落到恐龍身上的水就是如今落到我們身上的水。這句話是否有科學依據？進而引起學生的興趣，使他們對水循環原理有進一步的了解。此外，地理教學還可結合影視配套材料、多媒體課件等以增加教學的趣味性和直觀性，使抽象的內容生動化、直觀化。可以通過小組討論、辯論會、學生講壇、課堂競賽等激發學生的求知欲。

三、通過互動式課堂教學，引導學生獨立獲取知識

要促進學生獨立獲取知識意識的形成，創設良好的獨立獲取知識環境至關重要。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”因此在教學中，要關注學生的情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員互動、全程介入、全方位參與，使學生感到自己是學習的主人。在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅“教”，也通過對話“被教”；學生在“被教”的同時，也在“教”。在課堂中提供一種允許自由表現、獨立活動的情境，通過師生溝通、生生溝通，鼓勵學生積極參與、反應和創造。讓學生從活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給一點表現自我的機會，讓他們多一些創造機會。幫助他們學習地理知識和技能，培養其科學探究能力，逐步形成科學態度和科學精神。還可將地理課堂擴大到大自然中，如借助羅盤、放大鏡觀察巖層的產狀、巖石的性質，借助天文望遠鏡觀察天體、星座，自制簡單儀器測量太陽高度角，得出正午太陽高度的變化規律等。通過以上教學手段，學生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時也滿足他們的好奇心，進而刺激學生思維，促使他們努力探究地理科學的奧秘。

四、開發思維，讓學生成為學習的主人

高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等。在教學中引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，既有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。通過地理教學對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發現思維中存在的問題，而且使其思維品質得到提高，進而幫助學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣，從而喚起學生的需求，激活學生所必需的生活體驗，讓學生充分展示自己，成為學習的主人。

五、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習

地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，因此要善于總結歸類分析，細心揣摩地理原理，精心總結地理規律，教會學生通過建立知識間的聯系形成地理認知結構，使學生能靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，從而達到知識聯系緊密、思維培養深入的目的，使學生的思維方式得到超越。傳統教學中課堂總結是個大環節，而這個環節往往由教師來做。在獨立獲取知識新理念下，總結以及課中小結都可以讓學生來一顯身手。總結不應該只是簡單復述一下這節課的內容，而應視為這是學生極好的自我反思機會。如設計讓學生和老師來共同完成板書，讓學生到黑板上繪地理板圖，在黑板上演示一些練習，并說明思路，讓學生操作地理模型，上講臺指圖，對照板書讓學生從不同角度反思總結。學生的課堂自我反思，既是對獨立獲取知識結果的梳理，更是一種別人無法替代的體驗，在這個過程中使學生學會學習。

六、培養讀圖用圖能力，為學生獨立獲取知識開辟新天地

地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力。讓學生根據課文中的描述和看到的現象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣才能產生一個理解。學生畫圖的過程其實就是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講“地球公轉與季節”一課時，先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖，然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖能力。