淺談電教媒體在小學語文課堂教學中的運用

河北省臨西縣水波校區 趙興會

淺談電教媒體在小學語文課堂教學中的運用

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小學語文課堂教學中，教師合理使用一體機、白板等現代教學手段，可以使常規的課堂教學如虎添翼。教育信息化通過教學活動中教師與學生、學生與學生的多重組合，以及教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋推進教學過程，從而構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。在這樣的課堂里，學生擁抱文本，超越文本，返歸本我，超越自我，在感性和理性的交融中不斷喚起形象，撞擊思維，催發情感。在這樣的課堂里，學生的知識在建構中遷移，能力在遷移中發展，人格在發展中完善。

直觀激趣 激發想象 培養創新意識 課堂延伸課外

新課程改革背景下，作為一線教育工作者，我們深知課堂教學是提高教學質量的主陣地。小學語文課堂教學合理使用一體機、白板等現代教學手段，會使常規的課堂教學如虎添翼。教育信息化以教學活動中教師與學生、學生與學生的多重組合，以及教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋，推進教學過程，從而構建開放的、充滿活力的、促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。本文以課堂教學中的幾個片斷為例詮釋這一課題教學模式。

一、借助現代教學手段直觀激趣

教師結合教學內容，讓學生聽美妙的音樂，看逼真的畫面，品生動的詞句，這樣教師教得輕松、學生學得愉快。

例如，教《詹天佑》一文時，筆者讓學生看課文插圖，自己演示火車過青龍橋時是怎樣爬上陡坡的。在學生“山重水復疑無路”時，筆者放映火車過橋時的動畫課件，此時學生會感到“柳暗花明又一村”。

看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的現代教學手段，不僅調動學生學習的積極性、主動性，而且全文的教學難點不攻自破。這樣能使學生真切地感受到文章的內涵，使學生激蕩情思的自然流淌，彰顯教師富有靈性的召喚。

二、給學生的想象插上翅膀

過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材中提供的大量供學生自由想象的問題以及欄目，無法發展學生的想象力和思維趨向。

例如，《賣火柴的小女孩》一課設計了這樣一道題：“假如賣火柴的小女孩來到我們中間你會說些什么”？這是編者在呼喚學生心中潛藏著的一種理性美、人性美。但是小女孩的生活和學生的實際生活相差太遠。因此，問題提出時只有個別同學舉手，其他學生不知道該怎樣表達，表達什么？此時，筆者適時配樂，展示了一組小女孩來到我們中間和學生一起生活、學習、玩耍的圖片。有了形象的積淀，有了文情的貫通，有了人性的呼喚，學生的一雙雙小手舉了起來，由此噴涌的精彩生成難道僅僅只是課文的延續？不，它是人性的窺視和顯現，是人情的喚醒和期待。此時此刻的課堂進行著最具挑戰性、有生命活力的對話和剖析，由此折射出來的殷殷情懷，教師和學生都能感到震撼、受到啟迪。

三、為學生的創新意識開創自由空間

新教材注重對學生創新能力的培養。教學中，教師讓學生動手做、演示，把課本知識“活”起來，不僅能讓抽象的知識形象化、具體化，加深學生對文章內容的理解，調動學生參與的熱情，活躍課堂，而且培養了學生的創新意識和表演才能，寓教于樂。

例如，教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，筆者讓學生在課前搜集平時生活中發現的有趣現象，用電子圖片、動畫、文字的形式保存這些發現。課堂上，學生運用白板說一說、演一演、寫一寫。信息化的課堂增添了學生的思維靈感和靈氣，激發了創新熱情和表現欲望，學生情動了、思涌了、語活了。學生在動口、動手、動腦、動心的“隨心所欲”中體驗到創新的快樂、成功的快樂。

四、讓語文課堂延伸課外

語文教學的范圍是靈活的、廣泛的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的教材都可作為教學內容。因此，教師不能做傳統的“教書匠”，應成為用“教科書教”的新時代教師。

例如，教《北京的春節》一課時課前，筆者讓學生搜集我國各民族過春節的文字、圖片資料，使學生對各地過春節的習俗有所了解。課堂上，筆者引導學生自讀自悟，感受北京春節的習俗，讓學生借助多媒體展示自己收集的資料。學生各抒己見，進一步了解各地的民風民俗，把課堂延伸到課外。通過這一課的學習，學生的知識、能力、情感得到提高，真正從生活中感受到語文的魅力。

教育信息化是一種以師生生命為載體的動態性資源，是一種以提高學生語文素養為最終目的的新情景。在這樣的課堂里，學生擁抱文本，超越文本，返歸本我，超越自我，在感性和理性的交融中不斷喚起形象，撞擊思維，催發情感。在這樣的課堂里，知識在建構中遷移，能力在遷移中發展，人格在發展中完善。愿我們的課堂充滿藝術美，使學生享受到藝術的美。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0012