翻轉課堂的現狀與局限性

空軍預警學院 代思師 周芬芬 李小花 常 娜

翻轉課堂的現狀與局限性

空軍預警學院 代思師 周芬芬 李小花 常 娜

翻轉課堂是一項將課堂講授轉為課下學習視頻，將傳統的課后研究或傳統的家庭作業轉移到課堂的一種教

翻轉課堂 教學策略 教學活動

教學手段不斷創新的今天，翻轉課堂（Flipped Classroom）逐漸進入人們的視野，其先進的教學理念、顛覆的教學手段吸引眾多教育工作者的眼球。越來越多的課程開始使用翻轉課堂。這種教學模式逐漸成為學者研究的重點。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一項教學策略，改變傳統教學環境，使教師能在課外（經常是在線）傳授教學知識。翻轉課堂中，學習者通常是在線學習授課內容，在線進行討論，或者將學習帶回家里，然后在教師的指導下，在課堂完成練習。他們改變著課堂教學活動，課堂教學活動會變成課后作業，而傳統的課后任務，如傳統意義上的家庭作業會移到課堂。

二、翻轉課堂的特點

1.真正以學習者為主體

傳統課堂一直倡導以學員為主體，但一直是理論大于實踐。傳統教學中，教師是典型以學生為中心，并且在課堂過程中進行教學。當學生有問題時，教師直接對學生進行回答。在傳統教學環境中，教師會以授課的方式集中解釋如何運用課堂內容。學生進行課堂討論以教師為中心，教師控制著討論內容及流程。

翻轉課堂真正是將學習的主體交還給學習者，其目的在于將教學轉換成以學生為中心的課堂。課外時間，學習者已經通過在線視頻或網絡學習等教育技術手段學習完知識，可有多種方式進行授課內容的傳遞。雖然也進行在線討論、研究或者進行材料閱讀,但是通常情況下，教師會自備視頻資料，或通過第三方傳遞授課內容。課堂上，學生自己探索更深層次的課題，創造更有意義的學習機會。這種方式的教學同時包括給學生設置閱讀內容，或學生通過設置問題練習所授課的內容。翻轉課堂中，學習者自主性學習的機會更多，教師更多的是進行輔導與解答，而非傳統上的填鴨式教學。

2.重新定義課堂教學活動

翻轉課堂會重新定義課堂活動。翻轉課堂會安排一些學習活動，與以往的教學活動不同。傳統的課外任務可變成課堂教學活動，如深入實驗、原創材料分析、辯論、課堂演講、時政討論、基于項目的學習、技能發展或者概念練習等。這些活動允許高度差別化教學，在課堂上學習者會比較集中于尋找問題、解決問題、合作、設計等高級思維技能上。學習者會在教師的幫助下將課堂時間運用于解決困難問題、小組合作、研究以及建構知識上。

翻轉課堂上，教師與學生的交流與溝通可以更加個性化。課堂上，教師會更少地說教，學習者可以高度參與學習，獲得建構知識的過程。

三、翻轉課堂的發展局限性

如今，國內有很多大學開始嘗試用一門課程進行翻轉課堂教學。一些國內大型教學比賽會用翻轉課堂的形式開展。翻轉課堂對傳統課堂有顛覆性改變，但對此種教學模式有一些不同的聲音。

1.科技要求較高

無論對學習者還是教師，對科技硬件以及技術的掌握都有要求。對學習者來說，這里存在一種“技術隔閡”。不是所有的學習者都有相同的成長背景，不是所有學生都有條件在課外進行在線或視頻學習，此種教學模式有可能會使他們承受一些壓力。

隨著社會的發展以及科技的進步，人們獲得科技的手段更加多樣，成本更加低廉，因此，這個問題會在今后的發展中得到改善。

2.學習者差距變大

除此以外，由于課外自主學習要求變高，時間要求變多，學習者存在能力上的差異。有些學習者自主學習能力強，有些能力較弱。傳統課堂里人數較多，學習者可以知道自己是什么水平，需要從哪些方面加強。傳統課堂中，教師可以監控學習過程。翻轉課堂里，學習者自行學習。對學習較差的學生來說，由于處在孤立環境中，其自控性、學習能力較差，會使學習者降低學習效率。

3.教學觀念轉變過慢

一些翻轉課堂實踐中，部分學校的課后學習視頻僅是將以前的課堂教學錄像。教學形式發生變化，課堂翻轉了，但教學本質并未發生變化。學生無法通過課堂學習學到知識。課堂內容錄成視頻只是傳統課堂的轉變而已，與其沒有本質區別。

因此，要真正實施翻轉課堂，不僅是教學形式的變化，更應從教學性質、教學內容、教學手段發生系統性轉變。教師要準備特別的教學視頻，要花時間準備，制作更加高質量的視頻。這需要教師不僅要掌握自身專業知識，也需要教師掌握其他視頻制作技巧與知識。學校要提供系統性的手段監督、觀察學習者課后學習過程以及結果。這是一個漫長且艱巨的過程。

[1]張 杰，李 科，杜 曉.翻轉大學英語課堂:基于現狀調查的冷思考[J].現代教育技術，2015

[2]張 磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教學雜志，2012

[3]龐忠榮.翻轉課堂研究述評[J].中國教育技術裝備，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0002

學策略。其教學策略以學習者為主體，重新定義教學活動，但自身發展也有局限性。例如，對科技的要求過高，學習者學習過程中有可能水平差距變大，部分教師對翻轉課堂的教學理念轉變過慢。