中學地理自主學習研究綜述**

袁 欣程志華，2（. 揚州中學教育集團樹人學校， 江蘇 揚州 225000； 2. 華東師范大學 上海市地理教育教學研究基地， 上海 20024）

中學地理自主學習研究綜述**

袁 欣1程志華1，2
（1. 揚州中學教育集團樹人學校， 江蘇 揚州 225000； 2. 華東師范大學 上海市地理教育教學研究基地， 上海 200241）

自主學習是課程改革以來學生學習方式轉變的重要表現(xiàn)。本文從自主學習方法策略、存在的問題、教學模式、影響因素等方面對中學地理自主學習研究進行分析，認為現(xiàn)有研究的理論框架不夠成熟和完善，缺乏嚴謹?shù)脑u價尺度，定量研究偏少，較少關注自主學習的“立德樹人”價值教育等。據(jù)此對未來中學地理自主學習研究進行展望。

中學地理；自主學習；研究綜述

一、引言

自主學習是當今社會發(fā)展和教育發(fā)展對學生提出的新的要求，是我國新一輪基礎教育課程改革背景下學生學習方式的重大轉變。自20世紀0年代以來，世界各國都把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，關于自主學習的理論和應用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在課程論領域，將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重大的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領域，自主學習又被作為一種有效的學習方式［1］。教育的各分支學科之所以都把自主學習作為自己的研究主題，是因為認識到，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。

在國內(nèi)，基礎教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習、探究學習，作為轉變學生學習方式的重要任務，各級各類學校已經(jīng)在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進步，同時還提出許多需要解決的問題。這就要求自主學習研究者一方面積極吸取國外先進的研究成果，另一方面也要求在教育實踐中不斷總結和完善。

二、國外自主學習研究進展

1.國外自主學習研究現(xiàn)狀

國外關于自主學習的研究可以追溯到古希臘時期，當時的自主學習研究主要處于自主學習思想的提出階段。該階段的許多哲學家、教育家根據(jù)自己的哲學觀以及學習和教學經(jīng)驗，提出了一些自主學習思想，但是沒有進行實證研究［2］。進入20世紀60年代，國外學者對自主學習的研究更加系統(tǒng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）重視自主學習理論研究，為自主學習的教學實踐奠定了堅實的理論基礎

在自主學習的理論研究方面，國外已取得了較為豐富的理論成果，主要表現(xiàn)為形成了7個自主學習理論派別，分別為操作主義學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、人本主義學派、言語自我指導學派和建構主義學派。各個學派對自主學習本質的看法不盡相同，如以班杜拉為代表的社會認知學派從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習；而以斯金納為代表的操作主義學派則認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應答性反應等［3］。盡管不同理論學派在立場和觀點上存在一定的差異，但相同的是，他們都一致認為學習不是外界施予學生的，而是學生自身主動發(fā)生的行為。

這些學派在提出自身理論框架的同時，也提出了相應的促進自主學習的教學方法，對后期自主學習的開展起到了很好的指導作用［4］。

（2）注重自主學習實踐研究，堅持理論與實踐相結合

國外對自主學習的研究是一個理論與實踐并重的過程，眾多自主學習的理論研究者同時也是教育實踐者，他們既注重自主學習理論和思想的研究，又重視開發(fā)相應的教學技術和方法［5］。著名的自主學習研究者齊莫曼在對自主學習理論探究的過程中，創(chuàng)設了“自我調節(jié)學習的循環(huán)模式”，并結合教學實踐向教師展示科學使用“自我調節(jié)學習的循環(huán)模式”的方法［6］。社會認知學派則從自我效能感的增強、學習目標的設置、學習策略的使用、自我監(jiān)控的實施等方面提出了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法［7］。

（3）關注自主學習評價量表的編制，加強自主學習能力的評估，提高自主學習的科學性和可行性

自主學習的理論研究者需要借助自主學習的測量結果來驗證自己的理論分析，科學合理地測評學生的自主學習能力，無論對于理論研究還是對于應用研究，都具有重要的意義［8］。國外在自主學習實踐的基礎上編制了許多自主學習的量表。例如美國德克薩斯大學的魏因斯坦教授等人編制的“學習和探究策略調查表”，賓特里奇教授編制的“學習動機策略問卷”，齊莫曼教授編制的“自主學習訪談表”和“學生自主學習結果評定教師用量表”等［9］，以上量表經(jīng)檢測具有較高的信效度。

2.國外自主學習研究發(fā)展趨勢

自20世紀50年代以來，國外學者提出若干自主學習理論，但是由于研究者的理論立場、方法和思路不同，難以對自主學習的含義、內(nèi)在機制等方面進行系統(tǒng)的總結和概括，突出表現(xiàn)為缺乏整合，仍然以幾種相對獨立的理論形式出現(xiàn)［10］。在今后的自主學習研究過程中，應加強系統(tǒng)的理論分析與整合，并將理論指導方法成功引入課堂，揭示出一些成功經(jīng)驗背后所隱含的普遍規(guī)律，拓寬自主學習方法的使用范圍，在各級各類學校能夠進行大面積推廣。

三、國內(nèi)中學地理自主學習研究進展

自主學習是當今教育研究的一個重要主題，教育的各分支學科都將其作為重要的研究內(nèi)容。中學地理學科也將自主學習作為一種非常重要的教學方法，不僅因為自主學習能夠有效地提高學生的地理學習成績，而且能夠培養(yǎng)學生的地理學習能力和地理學科素養(yǎng)。地理研究者從不同角度對自主學習進行設計、分析，研究成果頗豐。

1.中學地理自主學習的策略研究

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。怎樣激發(fā)和組織學生的主動、自覺、獨立的學習，國內(nèi)地理研究者以及地理一線教師在各自的教學實踐中不斷總結，提出的自主學習方法主要體現(xiàn)在：自主學習意識的激發(fā)、自主學習教材的編制這兩個方面。

自主學習意識的激發(fā)方面。左世榮［11］認為，教師要善于抓住新知識的生長點，根據(jù)學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采取游戲、講故事等形式，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，引起學生內(nèi)部認知活動的探究欲望，由被動地接受知識轉化到主動地獵取知識。楊志青［12］認為，高中地理教師應深入發(fā)掘學科特點，對于學科的新知識進行有趣的引導，并且在高中地理“大氣對太陽輻射的削弱作用”這一知識的教學中，運用紅綠黃燈在交通中的作用激發(fā)學生學習新知識的好奇心。郭東家［13］主張運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學生地理興趣，他認為現(xiàn)代媒體以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生視聽并用，不僅激發(fā)學生的學習興趣，也為實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化提供物質基礎。徐可枝［14］、崔永州［15］認為應創(chuàng)設“三種情境、兩種活動”激發(fā)學生的地理自主學習意識及興趣，即創(chuàng)設教學情境，增強學生的自主學習意識；創(chuàng)設生活情境，調動學生自主學習的興趣；創(chuàng)設地理問題情境，提高學生自主學習的能力；開展專題學習網(wǎng)站活動和地理競賽活動加強地理價值教育，引起自主學習意識的共鳴。王建勛［16］針對如何創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)興趣提出自己的對策：緊扣課堂主題，加強情境的針對性；充分調動學生，發(fā)揮學生的主體性作用；創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的認知需求。

自主學習教材的編制方面。駱靜［17］基于地理自主學習輔助學習內(nèi)容的設計欠缺和材料版面設計方面的欠缺，探討如何設計初中地理課堂自主學習材料，其中包括基本設計理念、設計總框架 、具體的學與教模式下的原則，并提出了初中地理自主學習教材的一般設計策略。霍建月［18］主張編制自主學習“導學案”進行教學。“導學案”是指學習的指導方案，是一種將學案、教案有機結合，師生共同使用的自主學習教學材料。它能夠引導學生圍繞任務和問題，通過自主學習積極參與學習，主動建構知識。

2.中學地理自主學習中存在的問題研究

盡管在地理課堂中，自主學習作為一種重要的教學方式和學習方法發(fā)揮著不可或缺的作用，但是我們發(fā)現(xiàn)自主學習在地理課堂中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：教師教育觀念較落后，教學方式過于陳舊，限制學生自主學習能力的發(fā)展；學生自主學習意識不強烈，過度依賴傳統(tǒng)的教學方式；家長對于自主學習能力的不信任。

羅芳［19］認為自主學習作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進的過程，需要給予學生盡可能多的自主學習機會，同時營造民主、平等、和諧的學習氛圍。教師在學生獨立思考或集體探討的過程中，將“傾聽”與“指導”有機結合。黃歡［20］通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在高中地理自主學習過程中存在著學生不重視網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，教師難以實施自主學習，家長懷疑自主學習的教學效果等一些問題。郝紅梅［21］指出，盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是教會的。自主學習能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了自己要示范給學生一些技能外，還要注意利用學生之中的自主學習的榜樣。劉勇［22］認為，地理課上過于陳舊的教學方式，導致學生自主性受到抑制；教師對學生地理自主學習不夠重視，導致自學能力停滯不前。

3.中學地理自主學習的教學模式研究

一個好的地理自主學習的教學模式要想能夠在全校課堂教學中得到有效推廣，就必要具有較強的可操作性。對于基層地理教師而言，不能僅僅停留在理論層面理解某一種教學模式，而是應該知道“怎么做”，這就需要對自主學習的教學模式中各邏輯步驟之間的銜接、各步驟需要完成的任務作出詳細規(guī)定。

文曉靜［23］通過對大量自主學習相關文獻的深入研究，提出促進高中生自主學習、自主發(fā)展的教學模式：問題導入、激發(fā)動機——確定目標、自學自糾——小組合作、互動討論——交流展示、教師精講——練習鞏固、拓展探究——總結評價、提高興趣。王志洲［24］基于高中學生區(qū)域地理自主學習能力培養(yǎng)的教學設計，將自主學習教學模式分為七個環(huán)節(jié)：設置學習情境——學生提出問題——自主學習、探究學習——解決疑難合作探究——展示評價——教師點撥——作業(yè)設計。龐云［25］認為自主學習的教學氛圍應更為民主，教學內(nèi)容更為自主，教學方式更加豐富，將課堂環(huán)節(jié)分為：確立教學目標——激發(fā)學生學習動機——學生進行地理內(nèi)容自學——自學檢查——進行小組之間的討論研究——教師引導。

4.中學地理自主學習影響因素研究

自主學習作為一種能力，是學習者與外部環(huán)境相互作用的結果，是個體在不同的情境中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學習特征。地理研究者發(fā)現(xiàn)，影響自主學習的因素既有來自個體內(nèi)部的，如學習動機、學習態(tài)度、學習習慣等，也有來自個體外部的，如學校環(huán)境、教材、同輩、家庭等。

于晶陽［26］、董玉芝［27］分別對和龍市和延吉市初中生地理自主學習能力現(xiàn)狀進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，不同性別、民族、生源、成績被試者自主學習能力總體上存在顯著差異；其中影響自主學習的外部因素中，教材因素和同輩因素相關性最強；在自主學習能力及其7個維度中，初中生地理成績與學習動機、學習內(nèi)容、學習過程三個方面相關性顯著。武曉華［28］、何茵［29］認為，要充分發(fā)揮學生在教學中的學習主體作用就必須從自身的內(nèi)在因素出發(fā)，注重學生原有的知識基礎問題，學生原有的學習習慣問題以及學生對待學習的態(tài)度問題。徐建平［30］除了關注學生的學習習慣、學習方法等內(nèi)在因素之外，還關注教師的傳統(tǒng)教法等外在因素。張守志［31］以延邊地區(qū)中學為例，著重分析了中學生地理自主學習的非內(nèi)在因素：教師的教學行為方面，對教材因素的考察，對同輩群體的考察，以及對家庭因素的考察。

四、中學地理自主學習研究存在的問題

為了滿足社會發(fā)展和學校教育對中學地理自主學習的要求，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們一方面需要吸收、借鑒已有的自主學習研究經(jīng)驗，另一方面也需要分析目前地理自主學習研究中存在的不足和問題，尋找地理自主學習理論和應用研究的新的突破口。通過現(xiàn)有的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，地理自主學習研究過程中仍存在一些問題值得我們反思。

1.缺乏系統(tǒng)的地理自主學習理論研究，理論框架不夠成熟和嚴謹

通過對國內(nèi)地理自主學習文獻的檢索，我們發(fā)現(xiàn)其研究主要還是偏重于引入和介紹國外自主學習的理論研究成果。盡管近幾年地理自主學習的研究得到快速發(fā)展，各種理論和實證研究層出不窮，但是也暴露出了由于立場不同，選擇的方法不同，導致觀念的差異，目前并沒有能夠提出比較權威全面和成熟可靠的相關理論［32］。

2.缺乏嚴謹?shù)淖灾鲗W習評價尺度，評價指標體系及評價操作研究不夠完善

中學地理自主學習作為學習活動的一種，深受各種內(nèi)外因素的干擾和相互作用，并且由于強調了學習者內(nèi)在的自我調控，使其指標測量具有內(nèi)隱性，以現(xiàn)在的技術條件和水平，幾乎無法進行直接測量。在此情況下，地理成績、教師和學生的評價依然是重要的評價指標。不管是學生的地理成績，還是教師和學生的評價，深受外界和自身的干擾，無法完整呈現(xiàn)自主學習的狀況，只是作為對學生地理學習效果好壞評價的基本參考依據(jù)。

3.定性研究與定量研究不能有機結合，定量研究偏少

關于地理自主學習的文章多是介紹自主學習理論，并結合地理課堂教學實踐提出自主學習中存在的問題，同時針對問題提出解決策略。這些解決策略在實際的自主學習教學實踐中能否達到預期的教學實效，能否真實體現(xiàn)學生在地理學習中所獲得的自主學習能力，這些問題都不能夠以直接量化的形式呈現(xiàn)，不能夠以數(shù)據(jù)支撐展示自主學習在地理教學中的有效性。

4.重視自主學習策略的傳授，忽略自主學習“立德樹人”價值觀的傳達

目前，中學地理自主學習研究的重點就是自主學習理論在地理教學實踐中的應用，強調了對學生學習興趣的培養(yǎng)，對學生理解能力的培養(yǎng)，對學生接受知識能力的培養(yǎng)，以及介紹了地理學習中自主學習的策略，而極少關注自主學習在自我監(jiān)控、自我調整、自我提升環(huán)節(jié)的研究。怎樣把學生培育成自覺而又合格的學習者，怎樣實現(xiàn)學生在地理自主學習中“品德”與“能力”的雙重培育則很少涉及。

五、中學地理自主學習研究展望

中學地理自主學習的研究多是在實踐中結合一定的理論而得出的模式，側重從教學模式、教學結構等方面對自主學習進行探討，不能從學生自主學習能力培養(yǎng)的各方面進行深入研究，比如學生學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評價等能力，從而不能總結出具有普遍應用價值的理論和模式。通?？偨Y出來的理論和模式具有很強的局限性，表現(xiàn)為某種模式在某學科某校雖然成功，但是脫離當時環(huán)境則失去應有的效果［33］。因此，今后中學地理自主學習的研究方向應加強理論研究，同時與實際教學實踐緊密結合，總結出地理自主學習本質性的規(guī)律和模式。

此外，通過大量文獻檢索可以發(fā)現(xiàn)，中學地理自主學習多關注自主學習的方法策略、影響因素以及存在的問題等方面的研究，很少對自主學習的評價體系進行探討，較少關注自主學習構成成分的定量分析，這就讓自主學習策略的有效性和科學性缺乏強有力的數(shù)據(jù)支持。制定科學合理的學生自主學習能力評價量表，完善對學生、教師自主學習各組成方面的評價體系，對今后自主學習的進一步深入研究具有極大的深遠意義。

最后，地理教育者應重視對學生自主學習價值的教育研究。現(xiàn)代社會已經(jīng)開始進入學習型社會，要適應未來的社會生活，必須具有很強的自主學習能力，具有終身學習的能力。很多學生、家長甚至部分教師沒有從根本上認識到自主學習的價值所在，表現(xiàn)為學生的不重視，家長的不信任，教師的不作為。自主學習能力的培養(yǎng)是學生發(fā)展?jié)撃?、立德樹人的重要?nèi)容。現(xiàn)代教育的使命就是需要尊重受教育者的主體地位，教育者要把受教育者看作平等對話的對象，改變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方法，以培育學生的“品德”與“能力”為指導，在相互尊重、提升的過程中不斷培育受教育者積極進取的時代品格。

［1］［8］［10］ 龐維國.自主學習——學與教的原理與策略［M］.上海：華東師范大學，2003.

［2］ Meichenbaum D： Cognitivebehavior modification：An integrative. New York：plenum.97.

［3］［17］ 駱靜.初中地理課堂自主學習材料的設計研究［D］.四川師范大學，2010.

［4］ ［美］加里·D·鮑里奇，易東平譯.有效教學方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［5］ 徐雪芬.上海初中區(qū)域地理“自主學習”教學研究［D］.上海師范大學，2012.

［6］ Zimmerman，BJ.R.Rismberg.Self-regulated dimensions of academic learning and motivation［J］. Handbook of academic learning，1997：105-125.

［7］ ［美］Bruce Joyce & MarshaWeil，荊建華等譯.教學模式［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

［9］ Ziinmemian，BJ.Becoming a self-regulated academic leaming［J］.Contemporary educational Psychology，1994，11：307-311.

［11］ 左世榮，陳雙喜.變教為探，拓寬學生地理自主學習空間［J］.中學地理教學參考，2005（4）：9.

［12］ 楊志青.高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略分析［J］.考試周刊，2014（45）：131.

［13］ 郭東家.高中地理自主學習、自主發(fā)展課堂教學法淺析［J］.新課程，2012（2）：130.

［14］ 徐可枝.淺談新課程標準下學生地理自主學習能力的培養(yǎng)［J］.新課程學習，2012（3）：93.

［15］ 崔永州.淺析高中生地理自主學習能力的培養(yǎng)［J］.考試，2012（3）：78.

［16］ 王建勛.中學地理自主學習中情境創(chuàng)設探究［J］.青少年日記，2013（10）：72-73.

［18］ 霍建月.實施”教學案”教學，提高地理自主學習效率［J］.神州，2015（5）：193.

［19］ 羅芳.初中地理自主學習課堂教學策略研討［J］.中國教育技術裝備，2015（2）： 51.

［20］ 黃歡.高中地理自主學習模式探討［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（18）：54.

［21］ 郝紅梅.高中地理自主學習能力的培養(yǎng)［J］.青少年日記， 2015（3）：58.

［22］ 劉勇.淺談新課標下的高中地理自主學習［J］.貴州師范學院學報，2010（10）：82-84.

［23］ 文曉靜.高中地理自主學習、自主發(fā)展教學模式的構建與實施［D］.河北師范大學，2013.

［24］ 王志洲.高中生區(qū)域地理自主學習能力培養(yǎng)的探索與實踐［J］.內(nèi)蒙古教育， 2015（2）：42-43.

［25］ 龐云.構建初中地理自主學習教學模塊的研究［J］.政史地教學與研究，2015（42）：135.

［26］ 于晶陽，董玉芝.和龍市初中生地理自主學習能力現(xiàn)狀調查［J］.黑龍江教育學院學報，2014（5）：93-95.

［27］ 董玉芝，王雪.延吉市初中生地理自主學習能力現(xiàn)狀調查［J］.地理教育，2013（3）：47-48.

［28］ 武曉華.淺談高中地理自主學習［J］.青少年日記，2014（1）：6.

［29］ 何茵.談高中地理自主學習能力的培養(yǎng)與強化［J］.新課程，2010（11）：22-23.

［30］ 徐建平.新課程理念下高中學生地理自主學習能力探究［J］.新課程（教育學術），2011（2）：11.

［31］ 張守志，房文文.中學生地理自主學習能力非內(nèi)在因素分析——以延邊地區(qū)中學生為例［J］.中學地理教學參考，2014（7）：4-6.

［32］［33］ 李銳.元認知在地理自主學習中的應用［D］.山東師范大學，2013.

*資助項目：華東師范大學上海市地理教育教學研究基地實驗學校研究項目“高中地理學生自主學習能力培養(yǎng)路徑與實效”（項目號：SHGE2014B04）。