外籍教師課堂教學情況調研報告

王桃花，梁春蘭

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

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外籍教師課堂教學情況調研報告

王桃花，梁春蘭

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：本研究以湖南科技大學為例，采用問卷調查的方式對2014級外籍教師和英語專業學生就課堂教學的方式方法、師生互動情況、學生反饋等方面分別進行了調查。研究發現外籍教師課堂存在師生文化差異帶來的一系列問題。針對這些問題，本研究在教學內容、教學環境以及教師的管理制度等方面提出了促進外教課堂教學效果的具體措施，進一步挖掘利用外教資源，更好地服務我國高校教學。

關鍵詞：外籍教師；教學;教學效果

為了提高辦學質量，適應改革開放的發展，越來越多的高校引進了外籍教師教學，開設了系列課程。自20世紀70年代以來，引進外籍教師經歷了幾十年的發展，得到大多學者的一致認可。外籍教師的引入不僅增添了課堂活力，也讓學生能夠接觸外籍教師，體驗原汁原味外語的機會。然而外籍教師的課堂教學方式與教學效果也成為大家關注的焦點，本研究以湖南科技大學為例，采用問卷調查的方法來分析外教課堂所存在的問題，并提出相應的解決辦法。

國內學者對外教課堂進行過諸多研究。陳之剛提出應把好引進外教的質量關，提出“要想在中國教授外語最好還是引進那些國外的職業教師，從國外來的職業教師多數具有較高的文學修養，良好的師德和敬業精神，他們對于教非英語國家的學生學習有一套成熟的教學方法。”[1]魏夢飛、王銀霞等詳細指出，“在外教教學模式下，由于自身所在國家文化差異，外籍教師教學理念與思維方式迥異，師生之間缺少及時有效的溝通與深入了解，學生與外教的溝通往往只局限于課堂，大部分學生課外或課后幾乎不與外教聯絡或交流。”[2]王宏軍在調研中對外教的教學優勢進行了整理，明確指出，“5000年的中國文化培養了中國人含蓄、內斂的性格，而幽默風趣的表現風格使絕大多數的外籍教師可輕易煽動學生的課堂情緒。”[3]外教課堂是一把雙刃劍，各個學校的情況又存在差異，因此我們進行該項調查研究，以便了解外教的課堂現狀，針對現存問題提出相應的解決措施。

1調研方法

本次調查的對象是湖南科技大學2014級英語專業學生和外籍教師，采用實際調查問卷和網上調查問卷的方式，共發放問卷160份，回收134份，回收率83%。除此之外，本研究還專門對外籍教師以及2014級英語專業部分學生進行了采訪，并做了記錄，深入了解外籍教師課堂，考察其教學效果。

2教學方法調查與分析

由古至今，中國傳統的灌輸式教育已根深蒂固。雖說教育改革一直在進行，但終究未觸及根本，學生的思維模式一時難以調整。在教學方式上國外與國內截然不同，西方人講究以人為本，從學習的本能出發，他們覺得教師主要是充當指引者，應該像朋友一樣與學生去探討問題，外教關注師生之間的互動和交流，在互動模式上通常采用合作化、個別小組討論等教學形式，靈活進行教學。

以湖南科技大學為例，該校外籍教師共7名，調查發現大多外教喜歡選擇在課堂上與學生互動，活躍課堂氣氛，讓同學們養成發散性思維，盡量避免讓學生在與外教溝通中產生害羞和焦慮感。同時外教喜歡讓學生配對或小組工作，分配不同的任務并開展特色活動，以確保學生能夠積極參與。

在調查中，30.47%的同學表示自己基本上能跟上外教的授課步伐，積極與外教進行溝通；40.23%的同學表示自己雖然能跟上但是有難度；20.4%的表示自己很難跟上外教的進度；8.9%的同學則表示完全不能跟上教師的思路。學生的水平本來就參差不齊，加之湖南科技大學又是一本和三本的教師資源共享，所以教師在選擇教學內容的難易程度上就應該更加細細斟酌，這樣才能保證教學的整體效果。

我們對學生在課堂上說英文與中文的頻率進行了調查，結果發現60%的同學更多地使用中文而非英文，他們或由于詞匯量不足而不能表達自己的觀點，或害怕“說多錯多”而很少主動選擇說英文，僅有25%的同學盡量用英文來進行表達，還有15%的同學干脆就不在課堂上做任何發言。如此一來，達不到口語課開設的最初目的，外教往往對此束手無策。

我們在調查中發現，外籍教師課堂存在諸多問題。首先，教學方式上，外籍教師習慣用提問的方式來促進師生之間的相互交流，而中國學生心里都存在出口成錯的畏懼感，造成了課堂的冷場現象，從而影響了學生和教師的積極性。其次，在外籍教師的采訪中，他們表示學生使用的口語教材過于限制，而學生則表示，外籍教師自己準備的材料比較零散，不成系統，這樣不利于教學內容的銜接。第三，中國學生的學習帶有功利性，學生不能直接從外籍課堂中得到有價值的信息，就會講小話做低頭族。

3教學效果調查與分析

口語課程對于英語或語言專業來說是一門很重要的必修課程，同學們在口語課程中與外教進行交流與溝通，從中能直接發現我們口語所存在的問題，所以同學們對于口語課較感興趣，期待值也較高。然而在調查中我們發現，很多學生認為實際的口語課和自己的想象存在較大差距，學生對課程的期待值與回饋值不等值。高達94.1%的學生最初都希望通過外教課程來提高自己的專業知識能力，1學年以后，情況并不樂觀，23.1%的同學認為老師講話速度過快，他們跟不上節奏，43.2%的學生覺得自己的詞匯量不足，即使老師說話語速慢也不能完全理解，23.4%的學生認為中西方的文化差距導致上課不能理解，10.3%的學生則認為外教課上不上不重要，聽不聽都無所謂。這樣一來，外教課成為了一節語言體育課，成為一種可有可無的生活非必需品，在學識的增值上并沒有得到很大的回饋。

檢驗課堂是否有收獲關鍵在于學生是否能夠將課堂所學知識靈活運用。我們對于外教課堂的實用性也進行了一個檢驗。調查發現，19.7%的學生認為自己能夠經常運用外教課堂的知識，8.6%的同學認為自己并沒有什么收獲，而71.7%的同學認為自己偶爾會用，但覺得知識的應用面不夠廣。

教學過程中最大的問題就是學生與老師之間存在語言理解的障礙。溝通不便直接導致上課效果受到影響，學生現有的單詞掌握度與實際的運用能力并不相當，自己的想法無法用英語來表達，有些學生甚至在上課時都沒有和老師對過話，而教師發現學生對某些詞不理解時會通過一種比較簡單的方式表達出來讓學生明白，因此在外教課堂上，更多的時間是花在師生之間的溝通理解上，而非實際知識的傳授，同時由于上課習慣的問題，雙方之間對于各自的行為也存在理解差異，西方人表達想法描述事物時表情動作夸張，比較直接；而中國人比較含蓄，表達事物比較委婉，兩者之間就會產生矛盾。由于在課后師生之間的交流甚少，而課堂上又沒有有效地學習專業知識，部分學生認為口語課沒有意義，如果只是讓上課成為一個見面的紐帶將彼此硬生生地牽扯到一起，會增加師生之間的距離感，課堂上師生的默契感也會下降，學生不知不覺會產生一種身在曹營心在漢的感覺，對外教的教學逐漸失去興趣。在調查中，我們發現外教的更換頻率快也是影響口語課程學習效果的原因之一，有的班級一個學期就會更換一個外教，對教師而言，他們需要一個適應期去熟悉學生的具體情況，而對學生而言，頻繁更換外教導致他們需要耗費大量的時間與精力去適應新的教學方法，從而影響教學效果。

4提高外籍教師課堂教學效率的建議

從調查結果我們發現外教課堂存在以下問題：首先，外籍教師的教學內容較為隨意，缺乏系統性；其次，外籍教師課堂的冷場現象較為嚴重，師生之間不能做到很好的互動；第三，師生之間在課后或課外交流過少等。對于上述問題，我們提出以下的解決措施：

首先，在教材的選取上充分尊重外籍教師的意見，如果是外籍教師自己設計課題教學內容，應該也要有系統性，要設立對外籍教師備課的監督機制。其次，為了緩解課堂的冷場現象，加強師生之間的溝通，我們建議給外籍教師搭配助教，可以選擇班上口語較好的同學作為老師的小助手，課中帶動同學積極和老師交流，課后與同學交流外教課的收獲與看法，并及時與外教溝通，讓外教能第一時間改善教學方法。第三，多開展戶外活動，拓寬師生課后交流渠道。可以考慮開設英語角、組建課外學習小組等課外活動。外教可以通過活動向學生介紹自己國家的文化，在交流中他們也自然會對中國文化有更為深入的了解。

5結語

引進外籍教師進行教學的好處已經達成共識，學生在提高口語能力的同時也能幫助提升聽力水平，也有利于讓學生更快地適應國際化全球化的發展趨勢。然而目前的外籍教師課堂還存在種種弊端，我們應該趨利避害，充分利用好外教資源為我國的教育事業做出更大的貢獻。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們應該在過程中不斷完善，追求從量變達到質變。

參考文獻：

[1] 陳之剛.引進和使用外籍教師應注意的問題[J]. 遼寧農業職業技術學院學報,2012(3):46-47.

[2] 魏夢飛, 王銀霞.外籍教師在外語教學中的實效及現狀調查[J].寧波教育學院學報, 2012(4):55-57.

[3] 王宏軍.外籍教師在我國的英語教學透析—一位中國學生問卷調查整理分析[J].北京第二外國語學院學報, 2006(8):84-88.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.038

收稿日期：20160106

基金項目：湖南科技大學大學生科研創新計劃項目(SRIP)(SYS2015101)；2015年湖南科技大學外國語學院教改項目“培養與提高英語專業學生專業素質與綜合素質對策研究與實踐”

作者簡介：王桃花(1975-)，女，湖南隆回人，副教授，博士，主要從事英美文學、西方文論與英語教學研究。

中圖分類號：G643

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0129-03