中小學語文漢字書寫教育的對策思考

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中小學語文漢字書寫教育的對策思考

劉新星

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：新媒體時代下，中小學語文漢字書寫教育的教學模式發生了很大的變化，新媒體技術對于中小學語文漢字書寫教育具有雙刃劍的作用，在新媒體時代下我們應該對漢字書寫教育要進行趨利、避害思考，從“趨利”的角度，要利用多媒體教育技術，開展漢字書寫活動，挖掘漢字文化內涵，形成開放的學習方式，彰顯學生學習的主體性。從“避害”的角度，我們應該在新媒體時代下仍要堅持培養學生漢字書寫的良好習慣，減少漢字書寫教育對多媒體的依賴性，有效開發漢字書法校本課程，加強校園書寫文化建設。

關鍵詞：新媒體時代；中小學語文；漢字書寫教育

漢字書寫教育在中小學語文課程教學當中有著不可忽視的地位。漢字書寫能力體現了一個人的漢字文化和文化底蘊，同時體現著一個人的語文素養。在語文課程標準中也對漢字書寫能力提出了明確的要求[1]。

新媒體時代下，新媒體技術廣泛利用對于中小學語文漢字書寫教育具有雙刃劍的作用，即充斥著機遇，又面臨著挑戰。

從漢字書寫教育面臨的機遇來看，多媒體教育技術的發展為語文教學帶來了新的契機，可以改變漢字書寫教育的學習方式，形成了一種全新的開放式學習方式。在漢字書寫教育中，結合具體的課程教學內容，利用多媒體教育技術，在感知階段為學生創設情景，將抽象的漢字與逼真的情景結合起來，多種感官同時參與，全方位多立體的了解漢字及漢字文化，準確深刻的了解漢字文化以及書寫。增加漢字書寫教育學習內容上思想性以及形式上的趣味性。

從漢字書寫教育面臨的挑戰來看，新媒體時代里，以互聯網為基礎的社交工具對學生的影響力不斷增大，學生乃至整個國民的書寫方式也在悄悄地發生改變，用手在紙上書寫漢字的情況大大減少，同時“提筆忘字”的情況在生活中比比皆是。新媒體技術替代了傳統的用筆的書寫方式，這些都慢慢改變著國民的漢字書寫能力。漢字書寫教育本來就沒有形成一門具體的教學課程板塊，更沒有硬性的評價標準，如此一來，學生在學校和生活用筆寫字的機會大大減少，技術的濫用導致漢字書寫機會的變少，同時漢字文化內涵也逐漸被弱化、漢字書寫教育的基礎設施和管理不完善等等，這些都是在新媒體時代，漢字書寫教育面臨的挑戰。

針對新媒體技術對于中小學語文漢字書寫教育的影響，如何趨利、避害成了中小學漢字書寫教育的首要任務，即我們應該從這兩個方面去尋求對策。

1充分利用新媒體教育技術對漢字書寫教育的有利因素

針對新媒體技術對于中小學語文漢字書寫教育的影響，從“趨利”的角度，我們應該注意采取以下幾個方面的對策。

(1)恰當利用多媒體教育技術，大力開展漢字書寫活動，增加漢字書寫內容的趣味性。在新媒體時代下，技術的不斷更新發展為漢字書寫教育提供了新的契機，新媒體技術下的信息的傳播常常是以聲音、文字、圖形、影像等重合交疊的形式呈現，可以進行多渠道、跨時空的信息傳遞，同時還具有傳統媒體無法匹敵的互動性等特點。在傳統的中小學語文課程教學中，識字與寫字作為語文課程的一種類型，義務教育階段對于漢字書寫會有一定的要求，但是涉及到具體的漢字書寫教育還是很少的。關于漢字書寫活動更不常見。可以適當的利用多媒體技術，開展一些關于漢字書寫教育的活動，激發學生漢字書寫興趣。如開展書法作品展覽、現場寫字競賽，校園書法宣傳窗、開辟班級寫字園地等等活動，集聲音、文字、圖片和影響為一體，全方位立體的展示漢字的魅力，增加漢字書寫內容的趣味性，激發學生學習漢字文化的興趣。

(2)恰當利用多媒體教育技術，充分挖掘漢字文化內涵，增加漢字書寫內容的思想性。漢字從筆畫到字形結構上看有著歷史淵源，同時它有著獨特的文化價值和審美價值[2]。在進行漢字書寫教育的時候，利用多媒體技術對漢字的來源、字形結構、內涵變化等進行分析，恰當利用多媒體技術，將聲、形、意相結合。魯迅先生說：漢字的“形美以感目”；“聲美以感耳”，它有平上去入四聲，所以有音樂美；“意美以感心”[3]。這樣更好的去挖掘每個漢字內在的文化內涵，深化其的審美價值和文化價值，豐富漢字書寫教育內容。如此這番，學生能夠全方位多立體的了解漢字，不僅僅是停在表面上漢字的書寫，而是在漢字書寫學習的過程中，了解每個漢字身后所包含的的歷史文化，體會中華文明的博大精深，增加漢字書寫教育的思想性。

(3)恰當利用多媒體教育技術，形成開放式的學習方式，彰顯學生學習地位的主體性。在傳統的漢字書寫教育中，其教學方式和學習方式大多是單一封閉的。教師在講解課文時順帶提一下漢字的書寫內容，課后學生進行抄寫或者字帖臨摹。在這樣單一封閉的學習方式中，學生的主體地位削弱，學習的結果往往也是不盡人意的，對于漢字只知其大概，只識其字，不解其內涵，望文生義。同時對于漢字的結構的不清楚會導致漢字書寫的丑化，不利于學生漢字書寫能力的培養。新媒體時代下，恰當的利用多媒體教育技術，開發出新的開放式的學習方式。新媒體教育技術可以為學生的學習提供開放的學習空間，學生自主學習和合作學習的空間更大，可以建立以教師為主導，學生為主體的“學習共同體”[4]，創設情境，進行漢字文化和漢字書法的專題探究，學生自己去組織和分配任務、搜集資料等。學生在開放自主的學習方式中進行學習，不斷發展自我和提升自我。

2避免新媒體時代對漢字書寫教育的不利影響

針對新媒體技術對于中小學語文漢字書寫教育的影響，從“避害”的角度，我們則應該加強以下幾個方面的對策。

(1)學生樹立自覺漢字書寫的意識，在新媒體時代下堅持培養學生漢字書寫的良好習慣。外因是通過內因發生作用的，內因是事物發生變化的根本原因。在新媒體時代下，利用手機打字、電腦鍵盤敲字，這些都替代了用手寫字，很大程度上減少了學生用筆寫字的機會。發展漢字書寫教育，培養學生漢字書寫能力首先要使學生意識到漢字書寫能力的重要性，樹立自覺漢字書寫的意識，從而養成學生漢字書寫的良好習慣。習慣好，受用終身。習慣不好，則可能終身受害。如果小時候就打下了良好的書寫功底，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能，可以說學生會終身享用。所以，要在學生練習寫字之處就養成其良好的漢字書寫習慣。

(2)恰當的使用多媒體技術，減少漢字書寫教育對多媒體的依賴性。新媒體時代下，多媒體技術到處盛行，文字的書寫由電腦鍵盤、手機輸錄等代替，動手寫字不被人重視。在一些學校里，學生乃至教師的書寫水平都是有限，教師在上課的時候大量利用電子設備，甚至板書這一塊都直接被忽略。教師這一對學生來說的漢字書寫榜樣的力量被弱化，學生更加有恃無恐，對寫字避而遠之，對多媒體技術越發依賴，這些都不利于學生漢字書寫的能力培養。如此看來，教師在課堂上能做到用漢字書寫的情況就盡量減少電腦的使用，在課堂教學中，要重視板書的作用，課堂教學板書不能遺棄，板書是教師根據教學目標認真思考、反復推敲，從而在黑板上表現出來的一下教學要點。在課堂教學之外，教師的教案、學生的批改作業等都可以用書寫方式而不是電腦打印，減少對多媒體技術的依賴，給學生樹立一個漢字書寫傳遞者的榜樣。同時對于學生的作業分數要嚴格的量化漢字書寫的質量，不僅答案要正確，漢字的書寫也要規范、美觀。

(3)有效開發漢字書法校本課程，確保課程的教學質量和落實。在當今的語文教學當中，漢字書寫還沒有作為一門獨立的課程而存在，只是在語文教學中以識字與寫字的板塊出現，沒有具體的課程時間和評判標準，這些都不利于提高學生漢字書寫能力，培養他們形成良好的漢字書寫習慣。在現階段漢字書寫教育中，要把漢字書寫教育作為一門獨立的課程單列出來，像美術、音樂課一樣作為獨立課程，同時，要健全漢字書寫課程的崗位制度和評價標準系統。同時聘請專門的書法教師，嚴抓教學常規，切實加強對學生執筆和坐姿進行訓練，并且保證一定的練習時間。定時進行考核并公布成績。校領導及時進行聽課和檢查，促使漢字書寫教育落實到實處。

(4)營造良好的校園環境和氛圍，加強校園漢字書寫文化建設。校園文化是一個學校精神文明的基礎，同時也是學校軟實力的表現，是一種文化教育力量的升華。一個學校的校園環境和校園文化能夠在潛移默化中影響到學生的成長，經過濃厚學校文化熏陶的人，其身上可以直接折射出學校的精神。在新媒體時代下，倘若一個學校的文化風氣不正，會使學生的學習態度和道德品性發生問題，然而，一個學校的文化氛圍濃厚，會慢慢熏陶學生的道德情操。要提高學生的漢字書寫能力也可以從漢字書寫文化建設方面著手。漢字書寫文化建設可以突出漢字書寫的特色，板報、墻報、宣傳欄、學生作業、教師教案等方面，積極開展漢字書寫競賽、書法展覽，組織參觀各類書法展；學生目光可以看到的地方，漢字書寫都要美觀、規范、整潔。這些會在潛移默化中影響學生的漢字書寫態度。

3結語

漢字書寫是一個人的門面，也是一門藝術，更是提升個人修養、綜合素質的重要途徑，在新媒體時代下，網絡技術盛行，鍵盤錄入肆虐，中小學漢字書寫教育不僅要重視漢字的工具性、實用性，也要重視其人文性、情感性。新媒體技術對于中小學語文漢字書寫教育具有雙刃劍的作用，即充斥著機遇，又面臨著挑戰，如何趨利避害任重道遠。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2] 姜笑.漢字錄入方式多樣化背景下的寫字教學[D].長沙:湖南師范大學,2013.

[3] 魯迅.漢文學史綱要·自文字至文章[M].南京:鳳凰出版社,2009.

[4] 李永剛.新媒體對初中生語文學習方式的影響[D].濟南:山東師范大學,2014.

(責任校對朱正余)

中圖分類號：G427

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0015-03

作者簡介：劉新星 (1990-)，女，湖南攸縣人，碩士生，主要研究方向：語文學科教學。

基金項目：湖南省研究生科研創新項目(CX2015B525)

收稿日期：20150714

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.005