“幼兒文學”課程的教學模式改革探析
——小組合作學習教學模式在教學設計中的應用

郭放彩

寧德職業技術學院公共基礎部(福安 355000)

“幼兒文學”課程的教學模式改革探析
——小組合作學習教學模式在教學設計中的應用

郭放彩

寧德職業技術學院公共基礎部(福安 355000)

在“幼兒文學”課程傳統教學模式中引入小組合作學習教學模式。在教學實踐中，有效地促進了學生實踐能力和創新能力的培養，提高了學生在活動中的團隊協作能力。

幼兒文學；小組合作學習；實踐能力；創新能力

1 傳統教學模式和新型教學模式的比較

新型教學模式與傳統的教學模式在指導思想、功能目標與基本結構等很多方面有顯著的差異。

學生參與式教學模式以學生為中心，強調“學”而不是“教”，學生的學習主體性是貫穿整個教學設計，學生個體學習、相互合作學習和教師引導學習三者交叉進行，學習過程自學、交流和反饋多種方式結合起來。教學活動結構的設計緊緊圍繞學生的自主性、參與性和主體性而展開。

2 小組合作學習教學模式

合作學習是一種我國目前課程改革普遍認可和采用的富有創意的可行性的學習方式。小組合作學習以其顯著的實效性成為國內外認可度較高的教學模式，在班級中適當開展小組合作學習活動就是最好的方式之一，這種學生參與式教學模式打破了高校傳統課堂的單維交流，使學生的信息交流進入了多維的空間，這種思維的多方位碰撞，激發了學生的學習熱情，讓學生從接受任務的第一時間就進入“引導——探究”的過程，人人參與學習的同時培養了集體合作的精神，達到了交流與提高的雙重目的。

在具體的教學設計中教師應根據學習任務、學生構成、學科特征等確定合作方式，建立具有可操作性的合作學習機制，保證合作學習的有效運行。小組合作學習教學模式的教學設計思路如下：

2.1 合作時機的選擇

在課堂教學模式的設計上要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇適當時機引導學生進入小組合作學習模式。

2.2 合作小組的合理構建

若施工單位采用潛孔錘沖擊鉆進工藝，有豐富的施工經驗，確保采空區頂板不發生大的塌落，可采用潛孔錘出沖擊孔到底。

把全班學生按活動主題的需要進行合理分配，并確定小組成員。合作伙伴的確定有助于學生樹立正確的合作態度，保障合作活動的順利開展，同時也能促進合作小組建立的長期性。

2.3 合作學習目標的告知

在小組合作學習教學中，學習目標的告知有利于激發學生的參與熱情，有助于學生更加有效的開展合作活動，并可使學生按照明示的目標自我評估。

2.4 合作學習動機的激發

為了提高小組的內聚力，可以采取小組間競爭用以強化學生的集體觀念。同時，在合作學習中教師要注意運用學生在討論和探究中獲取的成就感激發學生的內在動機。

2.5 合作學習內容的精選

課程內容并不全都適合開展小組合作學習，因此，哪些內容可分解，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較合適開展小組合作教學。

2.6 合作學習常規的建立

(1)培養良好的合作習慣，(如：在討論時相互尊重，學會傾聽；積極的相互支持配合，分工合作中承擔各人的責任等)

(2)在每一次討論中，小組的成員有相對明確的分工：組長、記錄員等。組長負責向組員傳達任務，并組織小組學員找出解決問題的方法，高效地共同完成

任務。記錄員——承擔寫出本組成員共同的成果或結論的任務。其他組員則在不同的任務中承擔不同的角色，配合組長高效地解決實際問題并完成老師布置的任務。

3 如何有效地在教學實踐中應用小組合作學習模式

在“幼兒文學”的課堂教學中引入小組合作學習，將全班學生分成若干小組，小組成員6—7名，教師布置任務，在指定的時間內，尋找解決任務的方法。教師在向各組組長布置任務之后，在課堂巡回觀察各小組的進展，當遇到一個小組或個別小組成員無法克服的困難時，提供合理的建議，及時給予指導，促使她們能很快地找到有效的解決方案。在收集各小組反饋的信息同時，將信息與各組共享，并在各個小組演示之后點評各組的表現。

這種以學生共同學習為主、教師巡回觀察和適時指導的教學模式，激發了學生積極探索問題的興趣，而每組學生通過互相討論和研究解決問題的過程中，逐步掌握了基礎知識，完善認知結構，拓展了思維，使每一個學生都得到了充分的發展，也培養了團隊合作的精神。

在課程教學設計上，按照“幼兒文學”課程的特殊結構進行編排，同時充分考慮到小組合作學習的漸進性特性，本著先易后難的原則布置任務。

4 課堂教學實例

4.1 兒歌和幼兒詩的教學設計：從體驗中學習

教師布置每個學生預先背誦三到五篇日本童謠詩人金子美玲作品，在課堂上每個小組推選代表朗誦，再由不同小組學員點評，這樣一來，個體展示與觀摩學習，教師指導與學員點評，多方位知識信息的碰撞，學生們很快就被金子美玲童謠的淳樸又奇妙的現代感所打動。學生從朗讀中感受幼兒詩的美，喚起兒時的美好回憶，這樣的課堂教學教學效率明顯比以往要高，學生在掌握知識結構的同時，增強了審美分析能力，美好的情感與情操得到了提升，更重要的是師生之間、生生之間的多渠道人際交流對學生身心健康起到促進作用。

4.2 幼兒繪本的教學設計：從發現中學習

首先，通過課件組織學生瀏覽一組國內外優秀圖畫書，如《我真棒》《母雞蘿絲去散步》《猜猜我有多愛你》等。請各小組共同探討每本繪畫本的精彩之處。例如：《母雞蘿絲去散步》繪本的設計是14個畫面32個英文單詞，只字未提那只跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍。顯然，隱藏在文字背后的事實才是作者講述的重點。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。

其次，教師讓小組學員合作給無字繪本《驢小弟變石頭》創作文本，并把繪本的接受對象限定在小班的學生，小組學員在文本的語言創作時就必須先了解小班學生在語言領域的階段目標。小班上學期學生喜歡聽故事、詩歌等，對文學作品的語言感興趣；而小班下學期學生對閱讀圖書感興趣，會重點觀察單幅畫面，會獨立辨認圖書中的人和物。那么，如何給每一幅圖配上恰當的文句就成了小組學員要討論的話題，通過成員間的反復篩選敲定，每個小組都創作出自己的文本，并通過組員代表的表演呈現給大家。同樣的繪本配以不同的文本，而展示的是不同小組對語言風格的把握，最后各組之間的互評。教師針對各組作品進行點評，同時引導學生認識優秀繪本的不同語言風格，以及了解幼兒不同年齡段對語言的不同感受。這樣的教學設計可以促進學生在實踐中認知。

4.3 幼兒童話的教學設計：從反思中學習

幼兒文學教學應本著“從兒童的角度出發”的原則。各個小組成員通過反復討論確定文本語言，并分角色表演，并在表演后學員自評、互評和教師點評。這樣的教學設計使學習者的角色在教師的引導下逐漸轉變為主動的、建構的、協作的、自覺的、情境的和反思的學習者。而教師在教學活動中從講授者的單一角色向多樣化的角色轉變，如導師、促進者、研究者和學習者等。在整個課堂活動中體現了師生作為活動主體在與客體之間的相互作用。

5 結語

構建多樣化的新型教學模式是當前教育改革發展的方向。在“幼兒文學”課堂教學實踐中，小組合作學習的教學模式的引入有效地提高了學生的實踐能力和創新能力，同時促進學生團隊協作能力的培養。

[1]丁桂芹.淺談幼兒文學對學前教育的重要性[J].科學中國人,2014(12):111.

[2]張雪明.“小組交流—合作學習”的嘗試及其實驗效果分析[J].數學教育學報,2001(01):69-71.

(責任編輯：興安)

文G642.41獻識別碼A

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10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0092