地理教后感：天天寫點

曹 軍（江蘇省射陽縣盤灣中學， 江蘇 鹽城 224312）

地理教后感：天天寫點

曹 軍
（江蘇省射陽縣盤灣中學， 江蘇 鹽城 224312）

新課程實施以來，教學反思越來越被廣大教師所關注，因為它既是對教師基本素養的要求，也是教師教學水平和教育素質提高的根本所在。經常進行教學反思有益于教師自身的成長和發展。

地理；教后感；積累

剛參加工作的幾年，筆者沒有寫過教后感，后來在學校的要求和其他老師的指點下，筆者開始反思自己的教學，課后會在教案上或教材旁寫一點教學感悟，三言兩語，但比較零碎、粗糙。從2013年開始，筆者把寫教后感當作一項重要事務來做，每天會在專門的本子上，像寫日記那樣，寫一些教學中的所見、所思、所感和所悟，點點滴滴，積少成多，至今已積累了五本教后感。通過寫教后感使筆者有機會與學生對話、與自己對話、與教育對話，這些教后感拿出來或許有一些價值，至少可以用來回憶和自賞。現選取2015年9月以來筆者寫的幾篇教后感，與各位同仁分享。

2015年9月18日，周五，巧妙化解學生的疑惑。 在講完了“地球自轉的地理意義”后，有學生問我，晝半球中央經線為什么是12時？夜半球中央經線為何是0時？這是一個類似于“1+1為什么等于2”的問題，我一時也沒有解釋清楚。課后我查看了一些資料，調整分析思路。今天上課我首先展示太陽光照下的晝夜半球示意圖，在提出了學生的問題后，我進行了解釋：“晝半球中央經線為什么是12時？因為晝半球中央一條經線就是太陽直射點所在的位置，這條經線也是離太陽光源最近的一條經線，正處在‘如日中天’的位置，就是12時；而夜半球中央經線是離太陽光源最遠的一條經線，正處在‘深更半夜’的位置，就是0時（24時）”，這樣解釋通俗易懂，學生露出了笑臉，疑惑得到了化解。

2015年9月29日，周二，難點知識放到前面講。 下午第2節在高一（4）班上課，首先是復習提問、評講昨天的同步訓練，共花了20分鐘。之后開始講新課“晝夜長短的變化”，我借助地球儀和多媒體進行講解、分析，可我發現學生注意力不夠集中，有的甚至昏昏欲睡。這是怎么引起的？我看還是教學安排有問題。晝夜長短的變化內容本身就比較難，需要學生有較強的空間思維能力和想象能力，學生理解要花很大功夫。而我這一節課把課內前半段的“黃金時間”用在了復習和評講試題上（大腦集中精力一般只有25分鐘），課內后半段已屬“強弩之末”，這時用來講難點，學生聽起來、理解起來很吃力，注意力自然難以集中。

2015年10月22日，周四，處理好“考”與“教”的矛盾。今天在高一（5）班上“大氣的運動”，遇到一個問題，“大氣水平運動——風”，學業水平測試不作要求，但其中涉及的知識又是后面學“季風環流”“全球氣壓帶和風帶”所必需的，怎么辦？我采取精講要點、忽略難點的方法。課堂只講近地面和高空大氣受力狀況和風向，強調水平氣壓梯度力總是垂直等壓線，由高壓指向低壓，是風形成的直接原因，而地轉偏向力和摩擦力對風速、風向的影響一帶而過。大氣受力狀況和風向的知識是學習后一節所必需的，所以要專門分析，而地轉偏向力和摩擦力對風的影響本身就是難點，考試不作要求，課堂就不多花時間了。當然，這樣的教學意圖教師本人清楚即可，課堂沒必要向學生特意解釋。

2015年11月2日，周一，學生回答對嗎？今天在高一（5）班評講練習，我講到一個題目：

從赤道到兩極地域分異規律形成的基礎是_____，產生這種分異的根本原因是__________

我讓王同學回答，第1小問很簡單，基礎是熱量。第2小問，他說產生分異的根本原因是緯度位置的差異。他的回答令我感到意外，因為這個題目我在其他班講過好幾遍，還第一次聽到學生這樣回答。從赤道到兩極地域分異，其根本原因是太陽輻射從赤道向兩極遞減，但仔細一想，一個區域獲得太陽輻射的多少，與其所處的緯度位置不是密切相關嗎？緯度位置不同，獲得的太陽輻射就有差異。學生的回答是有道理的，但是他沒有提到太陽輻射，我當時對他的回答予以肯定，并加以補充。所以教師對學生的分析和回答，要加以一定的思考和甄別，不能僅僅依據參考答案對其加以評判，否則會造成片面性。

2015年11月20日，周五，保護學生的想象力。今天在高二（3）班復習“3S”技術，我講到數字城市，提到城市設施的數字化、城市的網絡化，包括互聯網、光纖網、廣域網，這時有個學生說：“還有蜘蛛網！”班級里頓時爆發出一陣笑聲，我也笑了，豎起大拇指說：“你的想象力真豐富！我們周圍的網確實多！”大家又笑了。學生并沒有什么惡作劇的意思，他們的想法是天真、純潔的，有時在別人眼里或許是對老師的諷刺、挖苦。其實不然，幽默和笑聲本身就是課堂教學活動的“調味劑”，學生有豐富的想象和聯想才能，教師為什么不加以引導和鼓勵呢？

2015年12月2日，周三，以公開課的標準去上課。星期日晚的集體備課，確定由我來上本周的校內公開課。這兩天我一直在準備，從課堂導入、重點突破、轉承過渡到活動安排、課堂小結等都作了精心設計，并對課件進行反復修改。但今天上午學校因為有臨時性活動，教務處、年級部的老師一個沒來聽。我當時想，是不是按原來的模式上課，公開課的材料先放一放，又一想，既然準備的材料這么充分，為何不利用呢？我按照公開課的模式去上課，創設情境、師生互動、精講點撥……雖然累了點，但課堂效果出奇地好，學生注意力集中，連那些平時頑皮的學生也被深深吸引到教學過程中。看來，如果教師認真對待每一節課，以公開課的標準去上好每一節課，教學效果會得到極大的提升。

2016年1月11日，周一，課堂學會“打個岔”。 地理組的李老師上課有個特點，就是很幽默，還會“跑題”，每節課25分鐘至30分鐘時，就會“打個岔”，像是無意地和學生說一下天氣或讓學生關注另外一件事，如國際時事、體育新聞、生活趣事等等。看起來好像遠離了教學內容，浪費了時間，實際上卻吸引了學生（甚至吸引了我們聽課老師），提高了教學效果。“打個岔”是一種教學藝術，也是以人為本教育原則的體現。有的老師，課堂板著臉，時刻提醒學生集中注意力，不敢“打岔”，生怕浪費時間，結果“欲速則不達”，課堂氣氛沉悶，教學效果反而不佳。

2016年2月23日，周二，對一節標題的商榷。 魯教版高中地理必修一第四單元第三節“全球氣候變化及其對人類的影響”，這一節主要講三個問題：一是全球氣候變化；二是全球氣候變暖的原因與未來變化幅度；三是全球氣候變暖的影響。教材在第三個問題下，分析了全球氣候變暖導致的海平面上升、生態系統的調整、自然災害的增加和對人類健康的威脅增加，可以看出，全球氣候變暖對自然環境的影響是直接的、主要的，其次是對人類產生影響。所以說，全球氣候變暖的影響應該包括自然環境和人類社會兩個方面，而本節標題“全球氣候變化及其對人類的影響”只突出了對人類的影響，沒有涉及自然環境，標題和內容表述有偏差，我看本節標題不如改為“全球氣候變化及其影響”，這樣表述既簡潔又準確。