關(guān)于中學(xué)地理主觀題實(shí)施統(tǒng)一閱卷的探討

吳江松（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué)， 浙江 寧波 315201）

關(guān)于中學(xué)地理主觀題實(shí)施統(tǒng)一閱卷的探討

吳江松
（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué)， 浙江 寧波 315201）

中學(xué)地理主觀題閱卷形式多樣，不同的閱卷形式其流程各有不同，本文首先討論閱卷的形式和流程，其次著重討論高中地理閱卷前對(duì)主觀題答案進(jìn)行研究、討論、磨合、統(tǒng)一的過(guò)程對(duì)閱卷、對(duì)教師成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生教學(xué)的重要意義，最后提出閱卷統(tǒng)一答案應(yīng)注意的問(wèn)題。

主觀題；統(tǒng)一答案；閱卷意義

一、討論緣起

本年度筆者從事高三地理教學(xué)，每一次考試備課組都要進(jìn)行答案研究、討論、磨合、統(tǒng)一的過(guò)程，而政治歷史備課組沒(méi)有此過(guò)程，筆者就想這種現(xiàn)象的區(qū)別是什么？統(tǒng)一答案究竟有無(wú)必要？統(tǒng)一答案有什么意義？

地理主觀題答案往往帶有主觀性，出題人給的答案并不一定準(zhǔn)確、并不一定完整，甚至可能是錯(cuò)誤的，需要閱卷老師補(bǔ)充、修正、完善。

地理主觀題，學(xué)生答案五花八門(mén)，怎樣的答案該給分，怎樣的答案不該給分，需要單個(gè)地理老師的思考，也需要整個(gè)備課組討論、交流并達(dá)成一致。

二、閱卷的形式及操作流程

隨著教育理念、技術(shù)的發(fā)展，閱卷形式越來(lái)越多樣化、智能化。試卷可以是教師批改、也可以學(xué)生互評(píng)、還可以學(xué)生自評(píng)。筆者主要針對(duì)教師批改，提出教師批改試卷可分為：原始型、傳統(tǒng)型、過(guò)渡性和現(xiàn)代型。

1.原始型

在教學(xué)中，平常的作業(yè)、小測(cè)試教師都要批改，以此教師可以了解學(xué)生的基本情況，但教師不一定給學(xué)生打分，筆者稱(chēng)之為“原始型”閱卷。其流程見(jiàn)圖1。

圖1

2.傳統(tǒng)型

在我們身邊經(jīng)常會(huì)有集中閱卷的時(shí)候，有很多備課組拿到答案沒(méi)有通過(guò)備課組討論就直接開(kāi)始動(dòng)手批改，若是客觀題還可，主觀題直接改就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，筆者把這種閱卷現(xiàn)象稱(chēng)為“傳統(tǒng)型”。其流程見(jiàn)圖2。

圖2

3.過(guò)渡型

筆者認(rèn)為，備課組集中起來(lái)閱卷，一定要經(jīng)歷對(duì)答案研究、討論、磨合、統(tǒng)一的過(guò)程，這樣閱卷才能放大公正性、縮小主觀性。筆者把對(duì)參考答案處理后人工批改主觀題的方式稱(chēng)為“過(guò)渡型”。其流程見(jiàn)圖3。

圖3

4.現(xiàn)代型

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，教師批改試卷已經(jīng)可以在電腦上來(lái)完成，現(xiàn)在的高考閱卷都是網(wǎng)上閱卷來(lái)完成的。筆者把操作流程與傳統(tǒng)型基本一致，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上閱卷的形式稱(chēng)為“現(xiàn)代型”。其流程見(jiàn)圖4。

圖4

三、統(tǒng)一答案實(shí)施閱卷的意義

1.閱卷的意義

閱卷的意義首先是以此獲得分?jǐn)?shù)；其次是了解教師教學(xué)中哪里還存在問(wèn)題，學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握；更重要的是，學(xué)生通過(guò)觀察老師批閱，反思自己的答題，從而查漏補(bǔ)缺、改正思考角度。其意義層級(jí)關(guān)系見(jiàn)圖5。

圖5

2.不同形式閱卷意義的探討

不同形式的閱卷其意義總體方向一致，但是意義達(dá)到程度上還是有較大的差別，下面筆者針對(duì)閱卷形式中有沒(méi)有通過(guò)集體討論形成統(tǒng)一答案來(lái)進(jìn)行探討。

（1）原始型和傳統(tǒng)型閱卷的意義——沒(méi)有備課組集體討論統(tǒng)一答案

原始型和傳統(tǒng)型閱卷形式都沒(méi)有通過(guò)集體討論形成統(tǒng)一答案，其標(biāo)準(zhǔn)主要是依靠參考答案和其個(gè)人理解；這樣的閱卷形式速度快，但往往公平性值得商榷。教師對(duì)知識(shí)的理解還是停留在自己已有的水平或是參考答案的水平，教師的成長(zhǎng)是極為有限的。教師的成長(zhǎng)具有承上啟下的作用，教師的成長(zhǎng)有限，勢(shì)必影響到了學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生拿到試卷對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)可能不夠深刻；又或者學(xué)生的理解明明是對(duì)的，只不過(guò)表述與參考答案不同，教師沒(méi)有判對(duì)，進(jìn)而影響了學(xué)生的正確思維，阻礙了學(xué)生思維的靈活性，變知識(shí)為教師理解的死知識(shí)。所以，這兩種閱卷形式對(duì)于教師成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)都是低效的。

（2）過(guò)渡型和現(xiàn)代型閱卷的意義——經(jīng)歷備課組集體討論統(tǒng)一答案

過(guò)渡型和現(xiàn)代型閱卷形式經(jīng)歷了備課組教師做題、研題、討論、磨合、統(tǒng)一的過(guò)程，形成相對(duì)成熟的、易于學(xué)生接受的統(tǒng)一答案，然后由教師進(jìn)行批改，在批改的途中若遇到學(xué)生創(chuàng)新的答案，備課組再進(jìn)行討論研究確定對(duì)錯(cuò)，整個(gè)過(guò)程從批卷前到批卷結(jié)束都有統(tǒng)一答案的過(guò)程。在統(tǒng)一過(guò)程的影響下，閱卷速度自然比原始型、傳統(tǒng)型慢，但這個(gè)慢是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程、“磨刀”的過(guò)程，其帶來(lái)的意義是值得教師去磨的！

第一，它保證了評(píng)卷的公平性。學(xué)生的答案只要寫(xiě)的合理都可以得到分?jǐn)?shù)，寫(xiě)的不合理就得不到分?jǐn)?shù)，對(duì)于模棱兩可的答案由集體討論決定是否給分，保證了學(xué)生得到公平對(duì)待。例如，某次考試題，題目如下：

讀圖及材料回答下列問(wèn)題。

材料一 秘魯附近水系交通圖（見(jiàn)圖6）

圖6

材料二 略

問(wèn)：描述該地大洋東岸地區(qū)水系的主要特征并分析原因。

針對(duì)主要特征參考答案是“水系短小而稀少”，我們備課組通過(guò)討論將答案定為“水系短小、自東向西注入海洋、基本無(wú)支流（3選2）”，舍棄了稀少這個(gè)答案，是因?yàn)榭磮D一般人都會(huì)感覺(jué)河流不少，這是材料直接反映的。在閱卷過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有同學(xué)寫(xiě)到“圖中河流幾乎平行，呈東西向”，我們備課組馬上討論，覺(jué)得這個(gè)答案有一定道理，所以很多同學(xué)就多了獲得一個(gè)采分點(diǎn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣處理，肯定了學(xué)生正確的思維，保證了閱卷的公平性。

第二，它有力地促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。教師在做題、研題過(guò)程中是第一次對(duì)題目進(jìn)行解讀，在討論、磨合過(guò)程中是第二次對(duì)題目解讀和認(rèn)清，在閱卷過(guò)程中遇到新答案而討論是第三次對(duì)題目進(jìn)行解讀和把握。這樣的解讀有利于教師更加深刻的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)的答案，認(rèn)識(shí)學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)的答案，從而豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師對(duì)學(xué)生的了解、教師的經(jīng)驗(yàn)、提高教師的知識(shí)能力和診斷能力等。這樣的解讀有利于教師更清晰地了解自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)針對(duì)性、有效性提供幫助。例如，某次考試題，題目如下：

閱讀下列圖文材料，回答問(wèn)題。

材料一 伊朗首都德黑蘭是人口超過(guò)1300萬(wàn)的特大城市，人口高度集中，土地面積狹小，已成為困擾德黑蘭發(fā)展的瓶頸。A、B兩城市都是伊朗重要的港口，其中2005年A城市人口約50萬(wàn)，B城市約35萬(wàn)。圖7為伊朗略圖。

圖7

材料二 拉什特多年平均降水資料（單位：mm）

該題出題人給的參考答案是“降水量大，降水季節(jié)變化明顯，主要集中在冬季；原因?yàn)槎疚黠L(fēng)受地形影響偏成西北風(fēng)，亞洲高壓帶來(lái)的東北風(fēng)，帶來(lái)里海水汽”。我們備課組討論后覺(jué)得用“降水量大，秋冬降水多、春夏降水相對(duì)較少，降水季節(jié)變化明顯”來(lái)描述降水特征，更為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并貼合材料。針對(duì)原因分析，我們備課組認(rèn)為“春夏降水相對(duì)較少”也可以設(shè)置一個(gè)點(diǎn)；關(guān)于降水相對(duì)較少的原因有成員提到，拉什特位于緯度30°～40°之間，夏季降水較少，可不可以用夏季氣壓帶風(fēng)帶北移、受副高控制、盛行下沉氣流、降水較少。我們備課組的名師提出夏季陸地內(nèi)部氣溫偏高，氣壓偏低，不應(yīng)該是副高控制，夏季副高被陸地低壓切斷僅保留在海洋中，降水相對(duì)較少主要還是歸于陸地內(nèi)部，距海遠(yuǎn)，風(fēng)力小。通過(guò)討論，我們對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，知識(shí)結(jié)構(gòu)更富張力，知識(shí)遷移應(yīng)用能力得到提高；同時(shí)也提醒我們教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，要注重對(duì)問(wèn)題的思考理解。這樣的討論可以發(fā)揮名師的帶動(dòng)作用，促進(jìn)備課組教師整體水平的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升等。

第三，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。學(xué)生拿到試卷可以清楚地看到自己哪里失分、失分多少；通過(guò)對(duì)失分點(diǎn)的分析，明確哪些方面存在問(wèn)題、哪些方面有待加強(qiáng)；通過(guò)對(duì)失分原因的分析，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、提高對(duì)地理知識(shí)的理解和遷移應(yīng)用能力、提高地理知識(shí)的表達(dá)組織能力。課堂上更加明確自己在哪里需要教師幫助，哪里需要向老師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，從而提高自己課堂主體性、提高課堂的參與意識(shí)。例如，某次考試題，題目如下：

尼日利亞現(xiàn)有可耕地3300萬(wàn)公頃，農(nóng)村人口占總?cè)藬?shù)的70%；為傳統(tǒng)的木薯種植大國(guó)（圖8a），80%的人口與木薯行業(yè)相關(guān)；其木薯類(lèi)產(chǎn)品產(chǎn)量和出口量世界第一。為提高木薯產(chǎn)量，大量施用化肥農(nóng)藥。圖8b為甲、乙兩地的平均日照時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)資料。

圖8a

圖8b

問(wèn)：從氣候角度和農(nóng)業(yè)用水角度比較尼日爾河A、B兩水文站的流量特點(diǎn)。

該題參考答案是“A地降水少（熱帶草原氣候區(qū)），其上游地區(qū)農(nóng)業(yè)用水多，A站水量較??；B地降水多（熱帶雨林氣候區(qū)）、AB之間引水灌溉少、B站水量較大”。我們備課組討論后覺(jué)得根據(jù)材料看“A地上游農(nóng)業(yè)用水多、AB之間引水灌溉少”這個(gè)答案值得商榷，把答案改成“A地上游農(nóng)業(yè)用水比重大、AB之間引水灌溉需水所占比重較小”，這樣更為合理。事實(shí)證明學(xué)生想不到“A地農(nóng)業(yè)用水多、AB之間引水灌溉少”這個(gè)答案，而“用水比重”還是有個(gè)別同學(xué)想到。通過(guò)這個(gè)題目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題要根據(jù)題目的設(shè)問(wèn)，要根據(jù)材料進(jìn)行合理的分析。通過(guò)我們提供的問(wèn)題答案與參考答案的比較，學(xué)生可以明顯地感到我們提供的答案更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生通過(guò)反思自己的答案與我們提供的答案的區(qū)別，進(jìn)一步明確自己答題出現(xiàn)的問(wèn)題，明確地理知識(shí)的應(yīng)用要結(jié)合材料、要針對(duì)問(wèn)題具體問(wèn)題具體分析。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己試卷的分析，更加明確高考是對(duì)能力的考察，完全的死記硬背是得不到好分?jǐn)?shù)的；要想取得好成績(jī)必須通過(guò)思考、通過(guò)練習(xí)，提高自己地理信息的獲取和解讀能力，提高自己調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力，提高自己描述和闡釋地理事物、地理原理與規(guī)律的能力，提高自己論證和探討地理問(wèn)題的能力。

四、統(tǒng)一答案應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為統(tǒng)一答案是整個(gè)備課組基于公平性、教師成長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)而采取的對(duì)試題答案進(jìn)行研究、討論、磨合、統(tǒng)一的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.注意對(duì)答案要共“磨”

統(tǒng)一答案是整個(gè)備課組的事情，在統(tǒng)一答案之前的做題、研題、討論、磨合、統(tǒng)一的過(guò)程中，每位備課組成員都有責(zé)任和義務(wù)參與進(jìn)去。名師專(zhuān)家雖然在教學(xué)水平上的確有過(guò)人之處，但也會(huì)有思考不到位的時(shí)候，需要成員之間互相補(bǔ)充、互相協(xié)作。我們備課組有一位名師、一位骨干和兩位青年教師，在討論答案的時(shí)候總是可以聽(tīng)到青年教師對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充，總是可以看到大家互相交流的場(chǎng)景。

2.注意對(duì)答案要慢“磨”

統(tǒng)一答案是需要備課組成員之間的交流，交流表達(dá)的過(guò)程是答案磨合、形成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要大家充分表達(dá)意見(jiàn)、想法，需要大家認(rèn)真負(fù)責(zé)地形成一個(gè)科學(xué)、完整的答案。所以這個(gè)過(guò)程不能求快、要保證統(tǒng)一答案的質(zhì)量，就應(yīng)該花時(shí)間去“磨”。我們備課組每次討論交流總是需要半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)不等的討論時(shí)間，閱卷起步時(shí)間晚，閱卷速度慢，但我們保證了閱卷的質(zhì)量，充分發(fā)揮了閱卷的意義。

3.注意對(duì)答案要細(xì)“磨”

細(xì)節(jié)決定成敗，統(tǒng)一答案是一個(gè)備課組集思廣益的過(guò)程，要注意答案的細(xì)節(jié)。在修改、補(bǔ)充、完善答案的過(guò)程中，一方面要尊重出題人給的參考答案，畢竟出題人給的答案絕大多數(shù)是規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理的答案；另一方面也要有審辯性思維，要敢于對(duì)答案進(jìn)行合理化改造，從答案的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，考量答案的合理性、科學(xué)性。我們備課組在對(duì)答案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善的過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，注意自己答案的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理，注意自己的答案要有利于學(xué)生的接受和掌握，有利于學(xué)生思維能力的提高。

4.“磨刀”不忘“砍柴”

統(tǒng)一答案是一個(gè)細(xì)活，是一個(gè)“磨刀”的過(guò)程；“磨刀”的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以在“磨刀”的過(guò)程中、“磨刀”后不要忘了“砍柴”——發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。統(tǒng)一答案的過(guò)程是教師對(duì)題目深刻理解的過(guò)程，結(jié)合閱卷的進(jìn)程，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，尤其是典型性問(wèn)題，要與備課組成員交流；通過(guò)交流，備課組各位教師在課堂教學(xué)中去落實(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生克服問(wèn)題，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)效益。