讓數學課堂綻放“生命之花”

黨曉圓

摘 要：數學知識來源于生活，又應用于生活，數學知識與生活實際密切相關。在教學時教師要重視學生生活與數學問題的有機結合，構建知識模型，適時進行鼓勵，充分調動和激發學生的學習興趣，使學生在親身體驗中感悟數學，變“要我學”為“我要學”。在課堂上，教師要留給學生思考的時間和空間，讓他們自己領悟數學的真諦，領悟數學的奧秘，對數學產生濃濃的興趣，使數學課堂綻放“生命之花”。

關鍵詞：學習興趣；數學實踐；創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-149

一、激發學習興趣，促進學生主動學習

（一）創設情景，激發學生的學習興趣

如在教學《上下》這一課時，上課一開始，我對學生說：“今天呀，小動物們非常高興，因為動物樂園建成了，它們都要去玩了。看，那是誰？”（課件演示大象走在路上，小鳥飛入，停在大象上面的畫面。）學生睜著大眼睛好奇地看著屏幕。這時我問“鳥在哪”時，學生爭先恐后地回答：“在天上。”“在去動物樂園的路上。”“小鳥在大象的上面。”我剛要給予肯定，有個學生說：“小鳥在大象的上面，大象在小鳥的下面。”我抓住了學生的年齡特征，用動畫引入作為切入點，激發學生強烈的興奮感，營造了良好的學習氛圍，為新知的學習創設了條件，增強了學生的學習積極性和探索精神，學習興趣也就更濃了。

（二）課堂引入游戲，激發學生的學習興趣

教學時，要想讓學生學得有興趣，就要做到玩中學，學中玩，將游戲巧妙地引入教學中。這樣才能有效地調動學生的學習積極性，使課堂高效。如我在教學中引入猜謎語、開火車、扮演角色、智力大闖關等多種游戲方式，給學生創設輕松愉快學習知識的氛圍，這樣就減輕了學生課堂學習的心理壓力，學生的學習意識強了、學習興趣濃了。

（三）探索數學內在的美，激發學生的學習興趣

如在教學“七巧板”時，我讓學生課前每人準備一副七巧板，自己在預習時先自己拼一拼、擺一擺。上課時，我利用課件展示了大量精美的用七巧板拼成的各種美麗的圖案，如小鳥、輪船、臺燈等。學生通過自己擺和教師的課件演示，不僅僅對所學知識掌握透徹，對數學也產生了濃厚的學習興趣。

二、在動手實踐中學習數學

在新課程改革的今天，我們每一位教師都努力地改變自己以往的教育教學觀念，按照新的課程標準去設計數學課堂活動，組織學生積極參與，使學生對數學產生濃厚的興趣，掌握數學基礎知識，并形成用數學知識來解決實際問題的能力。在教學活動中，學生是學習的小主人，他們對知識的獲得、能力的形成，并不是單純地依賴教師，而很多的數學思想往往都是在生動有趣的教學實踐活動中，從學生的頭腦中自然迸發出來的。

（一）在有效的數學實踐活動中促進學生建構新知的能力

數學知識只有學生親自主動參與、動手實踐、自主探究，才能內化為自己的知識，才能培養學生的創新意識。在教學實踐中，我們要為學生創設寬松的自主探究的空間，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發現、去創造性地獲得有關的數學知識。

如在教學“圓的周長”時，我讓學生拿出課前準備好的小圓片，問：我們知道了什么是圓的周長，那么我們怎樣才能得出你們手中拿的圓片的周長呢？問題提出后，學生通過思考，得出了繞繩法和滾動法，這時，我引導學生親自動手操作，拿出準備好的線繩進行測量，很快學生都算出了自己圓的周長，通過這一實踐活動，使學生對圓的周長理解得更加透徹、深入，體驗到了成功的喜悅。

（二）在有效的數學實踐活動中提高學生體驗生活的能力

例如，在教學長度單位“米、分米、厘米”時，對于小學生來說這些知識比較抽象，盡管在課堂上教師講得非常清楚，但在做作業時，還是出現教師身高178米、鋼筆長10分米這樣的笑話。針對這種現象，我讓學生測量教室的黑板、桌子、書、文具盒等，并互相測量各自的身高，還讓學生回家后在家長的指導下動手測量家中物體的長度，并做好記錄。五天之后，我在班里進行了一次學習交流，我發現學生掌握得很好，對這部分知識清楚了，明了了。

在數學課堂教學中，進行有效的課堂實踐活動，能消除學生學習數學的畏懼感，使他們覺得數學并不是他們想象的那么神秘和高深莫測、高不可攀，使他們感受到數學并不是枯燥的、乏味的、空洞的，是與我們的生活密切相關的，我們離不開數學。這樣就能提高學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的信心。

（三）在有效的數學實踐活動中培養學生解決問題的能力

小學生的思維常常表現在直接與感性經驗相聯系，在感性認識的基礎上進行抽象概括。這就要求教師在教學中要注重實際操作。通過數學實踐活動，培養學生自我發現問題、自我探究解決問題的能力，以此來培養學生留心觀察周圍事物、有意識地用數學觀點認識周圍事物的習慣，并自覺把所學的知識與現實中的事物建立聯系，從而解決現實中的問題，真正實現數學的價值。

如在教學長方體的體積時，有這樣一道題：“把一塊石頭放入一個長12厘米，寬10厘米，高8厘米的盛有水的容器中，讓石頭完全沉浸在水中，水面上升了2厘米，問石頭的體積是多少立方厘米？”在講這道題時，為了讓學生能清楚的理解解題思路，我讓學生動手操作，通過操作學生明確了原來石頭的體積就是上升了的水的體積，雖然石頭是不規則的，我們沒法計算，但上升了的水的體積我們能根據長方體的計算公式算出來。問題就在學生的操作中解決了，充分體現了學生是學習的主體，課堂就是發揮他們聰明才智的舞臺。他們可以從課本走向生活，再從生活走向課堂，學生始終處于一種積極參與的狀態，通過實踐培養了學生解決實際問題的能力。

實踐證明，在數學教學中引入游戲，開展實踐活動，能激發學生學習的興趣，培養學生的能力，提供學生自由思考的時間與空間，他們的潛能就會得到最大化的開發，個性才能得到最大化的張揚，創新思維才能得到最優化的激發，實踐能力才能得到最大化的提高。學生在這種有效的數學實踐活動中學習的主動性最強、學習的效率最高、學到的知識也最易掌握與運用。

參考文獻：

[1] 周玉仁.數學課改中的問題思考.小學數學教育，2004（4）.

[2] 王麗杰.新課程理念與小學數學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003（4）.

[ 責任編輯 金 東 ]