淺析地理課堂教學行為差異的文化背景——以呼倫貝爾市為例

白絮飛（呼倫貝爾學院 旅游管理與地理科學學院, 內蒙古 呼倫貝爾 021008）

* 本文為內蒙古自治區高等學?？茖W研究項目“少數民族教師課堂教學差異的文化探源——以呼倫貝爾市為例”的研究成果（課題編號：NJSY12232）

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淺析地理課堂教學行為差異的文化背景——以呼倫貝爾市為例

白絮飛
（呼倫貝爾學院 旅游管理與地理科學學院, 內蒙古 呼倫貝爾 021008）

* 本文為內蒙古自治區高等學?？茖W研究項目“少數民族教師課堂教學差異的文化探源——以呼倫貝爾市為例”的研究成果（課題編號：NJSY12232）

摘要：本文以呼倫貝爾市為例，基于課堂觀察，總結民族教師在講授、提問、組織活動及教態等課堂教學行為的特點及與漢族教師的差異，從少數民族性格特點及其生長環境等文化背景中對民族教師課堂教學行為特點進行原因探析。在少數民族地區，教育應遵循多元文化發展的原則，發揮各民族教師的優勢，提高民族地區的教學質量。

關鍵詞：民族教師；地理教學；文化背景

一、研究概述

課堂教學行為是教師在課堂授課時的行為表現，包括講授行為、提問行為、討論行為、演示行為、組織活動行為等，是挖掘課堂教學特點的主要因素。地理教學行為是教師地理素養的綜合體現，也是教師性格特點的反映，在一定程度上影響著教學的效果。教師不同的教學特點帶來不同的教學效果和課堂氛圍，而這些特點與教師自身生活和成長環境息息相關，有其深刻的文化背景。

二、少數民族教師地理課堂教學行為特點

調查結果顯示，少數民族教師的課堂教學行為與漢族教師存在較大差異。少數民族教師在教學中表現以感性為主，理性為輔；敢于創新，不因循守舊；多才多藝，善于全方位展示自己。具體表現在以下地理課堂教學行為中。

1.教態

教態是教師在教學中的一言一行，一舉一動，包括儀容儀表、手勢、目光及眼神等，這是教師在學生心目中的整體直觀形象，體現教師的性格特點，對學生學習有較大影響。調查顯示，學生喜歡教師有輕松愉快的表情，灑脫自如的舉止，和藹親切的眼神，沉穩堅定的態度。少數民族教師的教態一般表現為灑脫、生動、活潑，處處散發著活力，語言、手勢、姿態都很優雅，猶如跳舞一樣優美。例如，在講到“新疆”時，少數民族教師會隨著播放的維吾爾族歌曲而情不自禁地翩翩起舞，完全沉浸在美妙的音樂中，從而更能感染到學生。另外，少數民族教師語言直率、幽默，有利于激發學生的學習興趣，增加學生學習的愉悅感。多數學生認為，在少數民族教師的課堂上，會感覺很輕松很愉悅。

2.講授行為

(1)語言表達率直、幽默、語速慢

第一，少數民族教師的語言表達比較率直。少數民族教師用漢語講課時，表達直接，一般不用豐富的修飾語言來講解。第二，少數民族教師的語言表達比較幽默，少數民族教師講課時，從發音、語調、選詞等方面，都會表現得非常幽默，聽課中感受教師用詞獨特，使學生忍俊不禁，教學中充斥著快樂的因素，讓學生能夠開開心心地學習。第三，語速較慢。對于少數民族教師來說，漢語是其第二語言，能夠運用漢語來講課，非常了不起。他們的語速普遍較慢，這樣的速度，對于學生來說，比快節奏的語言聽起來舒服，有更充分的時間消化知識。

(2)情感表達強烈而豐富

例如在講到“內蒙古高原”內容時，當談及茫茫的草原，藍天和白云，成群的牛羊時，這是他們非常熟悉的家鄉，這時，少數民族教師通常會沉醉其中，表現出對家鄉強烈的熱愛。當涉及到由于大氣候的變化以及過度放牧、在草原上種植作物等人類不合理地開墾和利用草原，導致草原退化，沙帶面積逐漸擴大的時候，少數民族教師會表現出深深的遺憾和憎恨。愛憎分明的情感表達，是少數民族教師普遍具有的特征。

(3)邏輯思維以演繹法為主

少數民族教師在講授中，較為普遍地運用演繹法進行推理，即講解時先給出結論，再進行論述。例如，講到地中海這種氣候類型時，有幾種講授方法，第一種是演繹法講授，首先告訴學生下面學習“地中海氣候”，然后分別從位置、特點、成因、影響等幾方面進行講解；第二種是歸納法，首先出示氣候區冬夏兩季景觀圖片，總結氣候特點，找到分布地區，分析氣候成因，歸納氣候類型。少數民族教師選擇第一種講法的占65.2%，漢族教師選擇第二種講法的占70.4%。

3.提問行為

教師提問，可以引發學生思考，引導學生參與學習，從而提高教學效率。少數民族教師在課堂教學中，提問設計相對較少。統計結果分析，少數民族教師每節課提問的次數平均1.5次，追問較少，為0.5次，而引導學生提問幾乎沒有。漢族教師平均每節課提問超過4次，追問率達65%，能夠引導學生進行深入思考。少數民族教師在提問時，多數集中在知識點的回憶或相關舊知識回顧，屬于淺層問題，而能引起學生深入思考的問題，即深層次問題提出較少。

4.課堂活動組織行為

(1)討論活動的組織比較倉促

少數民族教師在課堂上，較少組織學生進行討論活動，即使有組織討論活動，其操作也較簡單。如：“氣候對吃穿住行等人類活動有何影響？給大家2分鐘時間，前后桌進行討論”，這樣的討論是形式上的，不是實質的討論活動，達不到預想的效果。這是因為，一是學生討論不充分，二是小組內分工模糊，三是討論題目設計不合理，或大或小。

(2)有些課堂活動組織效果較好

對于游戲、角色扮演等活動，少數民族教師運用較多。地理課堂上，多數少數民族教師能夠組織學生進行游戲等課堂活動，把學生積極性調動起來，提高學生參與學習的興趣。因此，少數民族教師在組織課堂活動中，具有得天獨厚的潛質。如在講解“太陽直射點的南北移動”時，少數民族教師讓學生分組，帶領學生用地球儀進行演示，讓學生在親自演示中體會地球運動中由于黃赤交角的存在，太陽的直射點在南北回歸線之間做回歸運動。

三、少數民族教師課堂教學行為特點原因探析

少數民族教師在課堂教學行為方面的不同特點，與其生活的地理環境以及民族特點息息相關。

1.少數民族教師具有堅毅的性格

從少數民族發展的歷史可以看出，為了生存，他們始終在戰斗，這也造就了少數民族堅毅勇敢，不畏艱辛的性格特征。少數民族教師在教學中，時刻滲透這一性格特征，給學生以啟迪。根據教學需要，少數民族教師會適時地將學生帶到室外，讓學生克服困難，完成一些動手操作的任務。例如“野外尋寶”“繪制校園平面圖”“測量當地經緯度”，在活動中讓學生逐漸堅強。

2.少數民族教師具有寬容的胸懷

呼倫貝爾典型草原、呼倫貝爾市境內大興安嶺地區的森林孕育了鄂溫克、鄂倫春、達斡爾等多個少數民族。這里幅員遼闊，地廣人稀，自然環境優美，因此，少數民族性格粗獷豪放，這也是其民族特征。少數民族教師粗獷豪放的性格，滲透在教學中，潛移默化地教會學生寬容地待人接物，大度地處理身邊的事情，培養學生寬廣的胸襟。

3.少數民族教師在教學中表現出對自然環境的熱愛

呼倫貝爾市擁有我國保存最好的生態草原之一，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”是他們世代居住的精神家園，因此，這里的少數民族教師對大自然深沉的愛，在教學中表現得淋漓盡致，毫無遮掩修飾之意，這種情感也深刻地感染到學生，讓學生能夠從小樹立熱愛大自然的情感，自覺保護自然環境的態度。

綜上所述，少數民族教師與漢族教師在課堂教學行為方面存在差異，在實際教學中，應發揚各自行為優勢，倡導多元教育模式，讓學生感受教師不同的文化背景，在多元的文化氛圍中全面發展，從而促進民族地區教育教學的發展和提高。

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