“轉化思想”在初中物理教學中的應用研究

河北省滄州市第十四中學 殷國政

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“轉化思想”在初中物理教學中的應用研究

河北省滄州市第十四中學 殷國政

摘要：初中物理具有抽象性，復雜性，教師在教學過程中需要不斷拓展學生思維，“轉化思想”，將問題化繁為易。本文重點分析初中物理教學特點，從抽象定義具體化、知識點的隱性屬性表象化、物理習題圖形化等方面具體闡述“轉化思想”在物理教學中的應用。

關鍵詞：轉化思想 初中物理 教學 思維

一、引言

隨著課程改革的深入推進，近年來的初中物理教學內容也進行了相應調整。物理教學內容相對抽象、難懂，學生很難實現全面、系統的認知，教師在教學過程中應加強引導。“轉化思想”是一種將復雜問題簡化、將抽象問題具體化的思維方式，對于初中物理教學的指導意義很大。初中生在思維、心態、學習信心等方面存在問題，需要這種化繁為易的思想重塑對于初中物理學習的信心。

二、教學對象分析

1.學生的心理不夠完善

初中物理學習需要長時間積累，一些學生急功近利，短時間沒有見到學習成績的提升就簡單地將自己歸入物理學困生的行列中。一些學生心理內向，不愿意在全班面前提出自己的質疑，質疑長期得不到解決造成學習質量降低，最終不愿學習物理，逃避物理。

2.學生的學習方法存在問題

學習物理是有技巧的。筆者在長期教學過程中發現，一些學生連一個較為復雜的長句都很難斷好，閱讀能力差，給審題帶來障礙；一些學生解題的方法不好，一味通過題目解決問題，而且這些學生又不愿意把問題集中起來向教師請教，物理成績一直在低水平徘徊。

3.初中生需要不斷鼓勵

學生在物理學習過程中經常遇到一些困難，這些都是他們進行邏輯思維、拓展能力提升的障礙，他們最需要的是教師和家長的鼓勵。教師和家長應不斷發現學生在物理學習過程中的優點，幫助他們破解難題，填補學生的心理落差。

三、“轉化思想”在物理教學中的具體應用

1.將抽象定義具體化

初中物理有很多抽象概念，這樣的理論知識需要進一步破解，實現更加具體化的理解，這樣才能更好地滿足初中生的思維發展現狀。這種具體化的“轉化思想”體現利用實驗的直觀性展示物理概念。

例如，電阻的概念相對抽象，教師在教學過程中可以使用電路實驗對滑動變阻器在不同電阻情況下通過電流的變化進行觀察，促使學生對電阻產生直觀認識。接入電路的電流表過載燈泡可以直觀地展示電阻對于電流的阻礙作用，使得學生對于電阻這一概念有了更為深刻的認識和理解，不斷拓展了物理概念的形象化。

2.將知識點的隱性屬性表象化

物理概念中有很多隱性屬性，這些屬性具有一定抽象性，這些屬性不被轉化，學生很難消化吸收，對于這些知識點就存在很大的理解難度，不能掌握相關知識點。因此，教師需要“轉化思想”，實現隱性屬性表象化。

初中物理中最典型的例子就是電磁鐵的磁性。磁性是電磁鐵的一種屬性，但是講解這種屬性有很大難度。教師需要使用“轉化”的思想促使學生有效理解鐵的屬性。教師可以將鐵屑分布在電磁鐵周圍，當電磁鐵通電后讓學生觀察鐵屑的分布規律，鐵屑的分布情況可以有效展示磁性這一屬性。

3.將物理習題圖形化

物理習題一般都是文字表述，學生根據文字直接解題的難度很大，因為這一過程缺少中間環節，學生思維沒能更好地轉化到物理思維上來。因此，教學過程中，教師需要不斷強化圖形在解題過程中的作用，將題目要點在圖形中展示出來，這樣更加符合學生的思維特征。

例如，初中物理木塊上斜坡問題主要研究將木塊拉上斜坡的力與什么因素有關。實際的解題過程中，教師需要引導學生將試題中的要素都轉化到圖形上來，這樣可以更加直觀、形象地展示這些解題要素，幫助學生更好地分析、解決問題。

四、結束語

教學改革給初中物理提出更多要求，要想學生有效理解和掌握初中物理知識，教師就需要不斷拓展創新思維，將抽象定義具體化、隱性屬性表象化、物理習題圖形化，實現“轉化思想”，將復雜問題簡單化，幫助學生理解和消化物理知識和概念。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0213