初中英語閱讀課堂教學(xué)案例分析

貴州省貴陽市第四十中學(xué) 袁家霞

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初中英語閱讀課堂教學(xué)案例分析

貴州省貴陽市第四十中學(xué) 袁家霞

摘要：在我國現(xiàn)階段義務(wù)教育中英語發(fā)揮著重要作用，初中英語閱讀理解占據(jù)很重要的地位，中考的閱讀理解分值占比很大。我國《義務(wù)教育英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，除了課本教材外，初中生英語閱讀量應(yīng)該在10萬字左右。本文對初中英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行闡述，討論現(xiàn)階段英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題，探索改進(jìn)英語閱讀課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀量 課堂教學(xué)

一、初中英語閱讀課堂教學(xué)的必要性

聽說讀寫是初中生應(yīng)該必備的四大英語能力，其中“讀”的能力是最重要的。大部分初中生都是“讀”的水平相對較低，這不僅影響學(xué)生的閱讀速度，還會影響其閱讀成績。因此，提高學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，仍有部分英語教師“穿新鞋，走老路”，課堂教學(xué)中把詞匯和語法當(dāng)作重點(diǎn)講，不停地為學(xué)生講解語法構(gòu)成和各種句式，然后讓學(xué)生完成當(dāng)場練習(xí)。活生生的泛讀課上成精讀課，這在很大程度上影響學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量，從而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

初中教學(xué)任務(wù)中提高學(xué)生的英語閱讀能力既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。英語閱讀教學(xué)不僅能提高初中生聽說讀寫能力，還能提升學(xué)生的英語綜合水平。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，課堂是最主要的場所，對于提高學(xué)生的閱讀能力有著舉足輕重的作用。因此，提高初中英語閱讀課堂教學(xué)是十分必要的。

二、英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念存在問題

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師注重學(xué)生掌握詞匯和語法，忽視“讀”的重要性。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由以前的“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。通過多年教學(xué)實(shí)踐與觀察，教師的教學(xué)重點(diǎn)仍是讓學(xué)生掌握詞匯和語法。教學(xué)觀念方面，有些教師的教學(xué)觀念比較落后，基本都是圍繞文字和基本語言進(jìn)行教學(xué)，很少向?qū)W生講解閱讀材料的相關(guān)背景和知識，沒有為學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系。

例如，教師經(jīng)常會直接提出類似問題“Which sentence is wrong？”學(xué)生在不知曉閱讀材料背景的情況下很難理解閱讀內(nèi)容。但是，教師為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容的同時(shí)不會將新舊知識相結(jié)合，不會引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識形成固有體系，沒有傳授學(xué)生應(yīng)掌握的技巧與方法。

2.教學(xué)方式存在問題

通過調(diào)查研究，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)地位，教師只知一味教，學(xué)生只知一味學(xué)，教師和學(xué)生之間根本就沒有互動。由于教師忽略改進(jìn)教學(xué)方式，不能掌握學(xué)生的理解程度，不能從根本上提高學(xué)生英語閱讀能力。

例如，教材中許多篇章會涉及這樣的問題“What do you know about it？”“What do you think of it？”“Why or Why not ？”有些教師規(guī)定了答案模式，學(xué)生只需死記硬背就性。這種方式不但會限制學(xué)生思路，還不利于學(xué)生的發(fā)展。

受應(yīng)試教育影響，教師教學(xué)只是為了應(yīng)對考試，把閱讀課上成精讀課、語法課，不僅違背教材編寫者的初衷，還違背了教學(xué)原則，影響學(xué)生的閱讀效果和閱讀興趣。

3.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣不僅影響學(xué)生的閱讀速度，還會影響學(xué)生的閱讀興趣。很多初中生的閱讀習(xí)慣不好，如閱讀教學(xué)通常采取快讀、略讀、精讀等形式，但大多數(shù)初中學(xué)生只會一味指讀、聲度和回讀，這些不好的習(xí)慣使學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。因此，教師提問時(shí)學(xué)生變得慌慌張張，完成不了閱讀任務(wù)，獲取不到成就感，學(xué)習(xí)興趣遞減。

同時(shí)，學(xué)生依賴詞典，很難把握文章整體內(nèi)容，降低推理能力和猜測能力。學(xué)生只會關(guān)注文章的表層含義，不會推斷文章背后的故事。由于沒有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)會遇到各種各樣的問題，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、改進(jìn)英語閱讀課堂教學(xué)方法

1.重視閱讀策略的培養(yǎng)

教師應(yīng)在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)模式下針對每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)傳授不同的閱讀策略和閱讀技巧。在具體傳授技巧的過程中，教師應(yīng)注意以下方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。學(xué)生讀完一個段落或者一篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言總結(jié)閱讀內(nèi)容的中心思想，增強(qiáng)總結(jié)概括能力。

例如，人教版八年級上冊第9單元Section A第二課時(shí)Can you come to my party？學(xué)生閱讀內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生帶著問題：Who is making the invitation？Who is the invitation for ？Why is he making the invitation？When will the event happen？閱讀思考。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的猜測推斷能力。學(xué)生在閱讀過程中遇到不理解的單詞是很正常的。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽猜測詞匯含義。教師可以運(yùn)用以下三個方法培養(yǎng)學(xué)生的猜測推斷能力：

第一，根據(jù)構(gòu)詞法理解詞語意思。例如，Her mother also works，as a fashion-designer，and has her own car.“fashiondesigner”是一個合成詞，如果學(xué)生在閱讀過程中不知道這個合成詞的意思可以將單詞拆分為fashion和designer，通過這種形式猜測詞語意思。

第二，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)理解詞語意思。例如，One difficulty is that none of the scientific studies carried out on animals has been replicated.通過分析句子成分可知主語是difficulty，謂語是is，that引起的表語從句。

（3）提高閱讀速度的策略。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)從兩方面著手：一方面及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，克服指讀、回讀和聲讀模式；另一方面要對學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練閱讀，促使學(xué)生在有限的時(shí)間里快速獲取文章信息，處理其中的文字信息。

2.改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。例如，課前，教師可以先向?qū)W生提問幾個發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，增加學(xué)生的閱讀興趣。

同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生勇敢地表述心中的想法。以人教版八年級上冊Unit4“How often do you exercise？”為例，該單元從飲食到健康談?wù)撊粘Ｉ盍?xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，可將涉及的食物單詞制成卡片，采用自由溝通的形式促使學(xué)生理解相應(yīng)單詞，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

對于一些相對好理解，容易掌握的短篇閱讀文章，教師可以安排學(xué)生講，教師給予適當(dāng)補(bǔ)充。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不僅能充分調(diào)動學(xué)生閱讀英語的積極性，還能提高學(xué)生的閱讀能力。

此外，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生充分展開討論，各自發(fā)表見解和觀點(diǎn)，然后共同解決問題。這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生一定要充分配合，教師做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

3.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

根據(jù)英語新課程要求，教師一定要給予學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)，因?yàn)閮H憑課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同情況為學(xué)生選擇難易程度適中、趣味性強(qiáng)的課外讀物吸引學(xué)生的閱讀興趣。

為了督促學(xué)生閱讀，學(xué)校可以每周安排一節(jié)課外閱讀課，學(xué)生將閱讀內(nèi)容做好筆記，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，提高英語閱讀能力。

綜上所述，面對當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育行業(yè)的激烈競爭，英語教育工作者應(yīng)順應(yīng)教育改革要求，在英語閱讀課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生英語閱讀水平。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，注重教學(xué)方式和教學(xué)策略的改進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0216