探索模式創(chuàng)新，打造歷史生命化課堂

吉林省圖們市第六中學　趙書華

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探索模式創(chuàng)新，打造歷史生命化課堂

吉林省圖們市第六中學趙書華

摘要：改革歷史課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習、探究意識，讓學生成為課堂教學的組織者、參與者和評價者是時代的要求。導學案作為生命化課堂教學的知識載體，是課程改革的抓手，是較好的教育教學切入口，是使學生養(yǎng)成終身學習習慣的捷徑。

關鍵詞：歷史生命化課堂 導學案 改良策略

新課程改革以來，教育工作者在積極探索歷史生命化課堂教學模式改革過程中取得一定成效。在科研部門引領下，結合“四步目標導學”模式創(chuàng)新，筆者所在學校教師不斷推出公開課，展示各自探索成果，在評課活動中積極交流心得，普遍認識到“導學案”作用功不可沒。

一、導學案的設計與定位

在新課程改革的探索過程中，“填鴨式”教學模式已無法適應新形勢下的課堂教學。“導學案”作為提高學生學習效率的有效載體，是在新課程標準下根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、學習風格和心理特征等實際，為自主學習、知識構建和研究探討而編制的一種學習方案。筆者五年前嘗試使用導學案進行教學，力圖通過對導學案的靈活運用培養(yǎng)學生的學習探究興趣，提升閱讀思考能力，補充教材對于文字材料內(nèi)容的不足。制作導學案過程中，筆者圍繞使學生“聽得懂、學得會、用得上”的核心思想，針對不同學年制定不同模式的導學案。針對學生基礎知識不牢固、認知理解能力不強的情況，筆者設計導學案過程中側重基礎知識的鞏固，努力做到“三寫二講一練”（三寫：課前預習一遍、課中寫一遍、課后考一遍；二講：學生探究、教師點播；一練：課堂練習）。針對歷史學科閱讀量大的特點，筆者在導學案中補充史料文字，同時加入一些歷史圖片、時政漫畫等擴展學生的知識面，以補充教材容量上的不足。

二、導學案的使用及成效

探索過程中，筆者對導學案如何使用的認識也在發(fā)生變化。導學案使用初期，筆者側重于基礎知識的填空和選擇題，師生把課堂上的大量時間耗費在對答案上，浪費了大量寶貴的教學時間。雖然在一定程度上提高了學生的基礎知識，但較難提升學生的學習興趣和學習探究能力。

面對這些問題，筆者對導學案進行一定改革，將導學案的設計重心由側重單純的寫記轉變成圍繞重點、難點而形成的讀寫探究相結合的新型導學案。努力做到提前拽后，即通過“誘思探究”“拓展提高”等環(huán)節(jié)，使學優(yōu)生有時間探究學習，給他們機會發(fā)表看法，以提升學優(yōu)生的學習能力。

對于學困生，通過“學海導航”“定向檢測”等環(huán)節(jié)讓他們讀一些歷史資料、核對簡單答案等，使他們保持對歷史學科的興趣，維持動筆思考的能力；為不占用課余時間，筆者設計的導學案基本都是在課前三分鐘。課堂上努力做到基礎知識由學生回答，探究題在學生探究討論的基礎上進行點撥；授課中不拘泥于黑板和講臺，多參與學生討論；巡視過程中留心觀察學生的學習狀態(tài)，對學習認真、討論熱烈的學生進行表揚并提醒走神溜號的學生。

筆者使用導學案的過程中基本達到了沒有學生睡覺，都有文字記錄的成效。學生的語言表達能力和答題思路有了顯著提升，課堂氛圍也較為熱烈，導學案被學生逐漸認同和支持。他們的成長過程不僅有教師的悉心關懷，還體現(xiàn)了歷史課堂教學的生命化維度。

三、導學案在使用過程中的問題

筆者積累經(jīng)驗的同時也存在一些問題。解決這些問題，不僅要靠自身的摸索實踐，更需要群策群力，集大家的智慧改良“導學案”。

1.導學案與教材的聯(lián)系。使用初期，筆者對導學案的定位“源于教材，高于教材”，導學案擠占了大量教學活動時間，對教材重視不足，出現(xiàn)導學案寫得很多，而教材卻很干凈的現(xiàn)象。針對這個現(xiàn)象，筆者將導學案定位改為“源于教材，服務教材”，在之后的編制過程中將能記在教材上的筆記都記在教材上，一切以服務教材為主，抽出時間檢查教材上的知識點。在導學案中適當添加一些探究題，鼓勵學生進行探究思考，表達自己的看法，提升學生能力。由于不同課的側重點不一樣，對導學案的設計提出更高要求，這就需要教師嚴格對待，細致區(qū)分。

2.導學案的結構設置定位。在新課程改革浪潮的影響下，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了許多版本的導學案，它為教師帶來諸多方便的同時也給我們提出了一個新的疑問，究竟什么樣的導學案適合學生使用？如果教師不加甄別地使用也許會適得其反。因此，教師在導學案的結構設置上應考慮“問題的設置要有一定的發(fā)散空間”“要積極促成學生主動探究”“必須面對全體學生，訓練要具有針對性”，探索適合本校學生的導學案，使其獨具特色，自成體系。

3.教師如何利用導學案。不同的教師應具備不同的教學風格，筆者認為在導學案的使用上也應體現(xiàn)其靈活性。在頂端設計和利用方面應留有一定余地，圍繞導學案設計的四個“基本要素”，即問題要素、情境要素、教法與學法要素、多媒體工具使用要素進行有層次的、創(chuàng)新性的設計并加以使用，使其能充分發(fā)揮穿針引線的作用，使學生在自主學習的同時得到教師的提點，使課堂效率更高。

在歷史生命化課堂教學實踐中，“四步目標導學”模式的概念是新穎的，導學案是教學實踐的一個重要環(huán)節(jié)、載體，可以有效提升學習效率。但教學者也應清楚地認識到培養(yǎng)學生的學習能力是一項長期而艱巨的工程，具有周期性，它需要教師傾注大量的心血和時間，只有這樣才能打造高效、生命化的課堂。

參考文獻：

［1］王鳳鳳.歷史學案教學的探析［D］.上海：華東師范大學出版社，2011

［2］周云霞.學生是這樣“動”起來的——杜郎口教學模式的嘗試［J］.考試周刊，2011

［3］謝庚平.淺談使用歷史教學案的幾個誤區(qū)［J］.中學教學參考，2011

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0073