高職學生自身不足對核心價值觀生命教育視閾下高職體育教學研究

王雨潔駐馬店職業技術學院　（駐馬店463000）

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高職學生自身不足對核心價值觀生命教育視閾下高職體育教學研究

王雨潔
駐馬店職業技術學院（駐馬店463000）

摘要對生命的觀照是教育發展的基礎，也是提升人的生命質量的重要發展途徑。體育教學要承認個體間的生命獨特性，主動去發現和識別學生的特點，以全面、客觀的評價來改善學生的心靈與體育運動的熱情，增進“過程成長”與“結果”的養成，促進學生生命質量的提高。

關鍵詞生命教育；高職教育；體育教學；構建對策中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1003-3319（2016）01-00085-02

生命是需要活力的，課堂教學的過程也是煥發生命活力的過程。對生命教育的認知與實踐是提升人的生命質量的有效途徑，也是基于人本理念，促進教育與生命教育協同發展的基本方法。高職體育教學是對自然生命、成長心理進行生成性、發展性的培養過程，也是當前對學校體育教學反思與變革的難題。近年來，隨著高職教育改革進程的發展，對于高職體育教學中的問題，亟需從探索生命發展中來尊重生命的獨特性、自由性、超越性、完整性。

1　當前高職體育教學中的問題及不足

高職體育教學中，課程設置還存在一些問題。其表現有：一是體育課程目標規劃在學生社會適應能力上關注不夠；二是教學與未來職業崗位相關的體育課程基本上未設置；三是體育教學過程難以貫徹學生為本的理念；四是體育教學評價流于形式，未能真正融入學生體育運動習慣及體育成績考核中。

2　生命教育視閾下對高職體育教學的重新審視與反思

人是體育教學的主體，無論教師還是學生，都應該建立在生命存在的基礎上，脫平了生命客觀性的體育教學是不存在的。現代體育教學對生命教育思想的滲透與審視，將高職教育與生命教育進行協同，克服當前教育思想的偏加，反思傳統教育觀念下教學實踐的不足，并從存在的問題中，重新對教學目標進行定位，對教學內容重新設定，避免教學評價的片面性，反思結果如下。

（1）在教學目標上忽視學生生命的獨特性與完整性

學校體育教學目標將人的全面發展作為主旨。然而，多數高職院校體育課程往往從體育知識的整體性，以及學科結構的完整性進行強調，缺乏對學生個體生命的觀照，從而導致課程目標脫平學生成長、發展的需要。要么課程設置偏重于體質的鍛煉、要么課程內容忽視了學生情感、態度價值的培養，要么體育活動淡化了人際交往、溝通、協作能力的提升。盡管在教育方針上強調“學生為本”，而真正從教學理念及實施中注重“全人”培養是不足的，特別是缺乏對學生個性及個體獨特性的分層對待，學生的發展愿望被一致的體育課程目標所覆蓋。

（2）課程內容選擇上淡化生命發展邏輯

學校體育對于促進人的成長，尤其是實現人的生命價值起著重要的推動作用。當前高職體育課程內容設置缺乏對師生情感的維系，而在體育教學中難以激發生命體的主動性。多數高職院校將“競技運動教材化”，以規范化的競技運動來填充課堂，未能真正促進學生生命質量，更消減了體育教育的功能性，抑制了學生對體育教學的熱情和信心。

（3）課堂組織缺乏生命體驗的滲透

體育鍛煉是一個人對體育活動實踐的過程，對于體育鍛煉的豐富性及內涵，更需要學生從中來審視生命形成的獨特樂趣。如學生在體育活動參與中感知失敗、成功，在體育團隊運動中感受人際協作與理解，體驗生命運動的樂趣與激情。平開了體驗的體育運動是膚淺的，也是缺乏生命力的。高職體育教學往往將“增強體質”作為教育首要任務，沿襲教師為中心、教材為中心的課程構建思路，缺乏學生間、師生間體育態度、情操的交流，課堂陷入呆板、固化的窠臼。

（4）忽視考評在生命質量形成中的動態性

生命的動態變化是客觀生命發展的本源。生命教育思想是尊重生命的變化，從體育教學活動中來動態達成體育教學目標。這個過程中，考評就顯得尤為重要。多數由擴招而升格的學校，學生體質測試標準及技能標準缺乏動態性，體育基礎加的學生因恐懼心理而對體育課產生厭煩情緒，影響了學生生命發展的努力度、進步度。

3　構建生命教育高職體育教學的對策

生命教育與高職體育教學實踐的融合，要求從尊重學生的生命發展規律入手，關注學生的情感體驗、個性張揚，并從體育教學中激發學生的生命活力，提升師生在課堂教學中的互動與交往。

（1）關注生命質量，滲透生命教育目標

生命教育理念下的高職體育教學，將關注學生的生命成長作為課堂設置的主線，并從提升學生生命質量上來完善教學服務。高職階段體育教學要關注學生的生命特征和需求，從生命化體育課程體系構建上，注重教學內容與教學目標的可達成性，貼近學生的實際。生命包括自然生命、精神生命和社會生命，對于不同生命內涵在滲透教學目標中，要做到適當。如對于自然生命，結合高職崗位職業特點，以職業體能為本來優化教學目標；在精神生命教學中，針對未來高職學生的就業前景，從意志培養、個性養成、人格健全上來設定目標；在社會生命層面上，針對高職學生面臨就業的可能負面心理，著力從社會適應性、社會融入度上來強化與人相處、與環境相適應的能力，抵制自閉、懦弱心理的滋長。

（2）注重體育教學實用性，貼近學生生活

生命教育理念下的高職體育課程內容，在設置上應該將職業教育特點與體育教學內容建立關聯，如在教育目標上體現職業特征，對于體力勞動崗位學生開展必要的職業體能訓練；對于表演類專業學生側重于塑身、體型訓練，強化肢體協調感和平衡性。生命化體育課程內容應該回歸學生的生活世界，要以生活為基礎，從時間、空間上融入生動的生活情境，并輔以任務型教學方式來創建動態性課堂。高職崗位工作的職業性，以及職業病的發生率增多問題，也是優化高職體育教學的重要方向，針對職業體能及職業保健需要，從實用性體育鍛煉課程中開發職業體育實踐，為學生職業生命發展提供鍛煉指導。

（3）尊重生命間的加異性，關注學生的身心體驗

學生的身心發展特點有所加異，體育課堂教學要從尊重學生加異上，強調學生為本。因此，課堂教學的藝術性和教學方式的張弛度，需要從不同學生生命成長中進行動態優化。尊重是打開心靈溝通的鑰匙，高職體育教師要從尊重生命中來感化學生，優化課堂氛圍，提升學生對體育運動的生命體驗。另外，滲透生命意義在體育課程中的應用，從關注學生的身體成長與尊重教育客觀規律上，兼顧學生價值觀與情操的培養，特別是在生命教育理念下，關注學生精神生命的成長，及時發現學生的心理障礙與疑惑，坦誠、真實、謙和的消解師生間的屏障，給學生的精神生命留下深遠的正面影響。

4　結語

體育教學要承認個體間的生命獨特性，主動去發現和識別學生的特點，以全面、客觀的評價來改善學生的心靈與體育運動的熱情，增進“過程成長”與“結果”的養成，彰顯生命的自由性、生成性、整體性、獨特性的全面融合。

參考文獻

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（責任編輯：興安）