淺談新課程標準理念下高中語文課堂教學的美感享受

福建省廈門市新店中學　蔡建東

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淺談新課程標準理念下高中語文課堂教學的美感享受

福建省廈門市新店中學蔡建東

摘要：利用美感進行語文教學可以培養學生的審美情操，使文章形象鮮明，激發學生的學習興趣，陶治學生情操，從而達到對學生進行素質教育的目的。

關鍵詞：新課程標準理念 高中語文 美感享受

全國統編中學語文教材選入的文章尤其文學作品堪稱中外文學史上的經典之作，既有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛贊為“史有之絕唱，無韻之離騷”的《史記》；既有世界短篇小說大師莫泊桑、契訶夫的名篇，也有中國古典長篇小說的最高代表《紅樓夢》。仔細體味，體裁全面、題材新穎、格調清新，一篇篇文質兼優的佳作構成一個絢麗多彩的華美世界。可以說，中學語文教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會美、藝術美，美育因素得天獨厚，美感情調四處洋溢。但有的學生為什么不喜歡語文課呢？

美能生樂，美能使人產生濃厚的興趣。但學生為什么對文質兼美、美感洋溢的語文課程不感興趣？究其原因，主要是教師不注重發掘文章的美感因素，單純地向學生講解枯燥乏味的知識，忽略美對學生的吸引力。

“語文應該讓孩子們在美的空間遨游。”從這個意義上說，語文課在引導學生學習語文的過程中充分實現審美教育功能是十分必要的。因此，運用正確、有效的做法，充分發揮語文教材自身富有的美育效能，加強對學生的美感教育，把學生學習語文的興趣調動起來是當今語文教學急需探究的課題。那么，如何在語文課中進行美感教學呢？

一、引導學生分析人物形象，使學生深入人物內心

語文教材中的作品無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。文章中宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動感和藝術魅力的美感意蘊。教師應把精力集中在“情”字上，通過自身的感知、聯想、想象深入剖析作品的人物形象，引導學生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，使學生自然感受到作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學生自然而然地進入痛作者之所痛，恨作者之所恨，愛作者之所愛的同化境界。這樣學生才能把情感移進人物內心，與作品中的人物一同去愛，一同去恨，產生共鳴。

古人言：“披之以情，以情悟文。”茹志鵑的《百合花》寫得清新俊逸，十分動人，教學時教師應抓住文章的細節描寫進行深入剖析，用作品中真摯深厚的感情打動學生。分析小通信員在護送路上靦腆害羞的神情，在槍筒上插樹枝和野菊花的天真淳樸的樣子以及掛破衣服，贈送饅頭和掩護傷員光榮犧牲等場面，能夠使學生真正窺視到小通信員那顆金子般的心靈。教師引導學生分析新媳婦拿被、鋪被和縫衣以及獻被等幾個感人細節，能夠使學生在包含感情的細節描寫中感受到無產階級最崇高的人情美和人性美。

二、引導學生領會作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美

一篇文章由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。它是如何構成整體，達到和諧統一、搭配相宜、生動流暢之美呢？領會掌握這一點不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構思、文章安排有借鑒作用。正如營造一座大廈如何總體構架，如何安排層次，如何布置裝飾，以形成建筑形式的新穎、獨特的美感。如果教師把握了組織材料的脈絡、方法，那么會有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺。教師可以引導學生閱讀、欣賞作品時分析文章的各種方法，把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式。

例如，魏巍《我的老師》一文的材料安排：“難忘——依戀——思戀”，首尾呼應，提示中心，抒發對教師的熱愛、感激之情，展現出教師的美好心靈。全文布局嚴謹，結構完整，給人以統一、和諧的美感。

又如，《有的人》一詩，作者用魯迅和反動剝削階級作對比：在對人民的態度上，前者鞠躬盡瘁，死而后已，后者則高高在上，作威作福；在對人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利己主義；最終結果，前者流芳百世、名垂千古，而后者遺臭萬年。通過多層次的正反對比，抑揚褒貶的感情色彩體現出“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”。這就顯示了文章建筑形式的美。諸如此類的文學形式建筑美能給人以形式與內容完美的統一感覺。

三、引導學生根據作品語言充分想象作品意境

“想象力是創造性的。”文學作品往往隱藏在藝術形象給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此，教師應開辟學生審美想象的通道，通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發學生展開審美想象，使學生在美的欣賞、想象中得到熏陶。

例如，《荷塘月色》，教師可以通過描繪荷葉、荷花等形象的優美語言啟發學生展開審美想象。

總之，美感教學可以培養學生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發學生的學習興趣，陶冶學生情操，從而達到對學生進行素質教育的目的。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0095