淺談小學語文課堂提問有效性

浙江省臨海市東塍鎮中心校 周利芳

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淺談小學語文課堂提問有效性

浙江省臨海市東塍鎮中心校 周利芳

摘要：小學課堂中，提問是課堂教學活動非常重要的環節。課堂教學要想培養學生的思維能力必須優化教師的課堂提問。教師的課堂提問適時得當能增強學生的主動參與意識，激發學生的學習興趣，有助于教學目標的順利實施，使課堂教學更高效。

關鍵詞：小學語文課堂 教師提問 有效性 問題

一、小學語文課堂提問現狀及研究意義

提問是課堂教學的重要手段。教師應有意識地通過多種方法激發學生的問題意識，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解意義，發展思維意義。

1.小學語文課堂提問的現狀

（1）提問隨意性，學生處于“滿堂問”轟炸的窘境中。如今的課堂教學，教師平均每堂課提問達幾十次之多且大多數是教師提問，學生回答，很難見到學生主動發問。學生被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間思考，在問題的“轟炸”下不假思索地忙于應付。

（2）教師提問的內容空洞，拓展性、探究性、創造性問題比例太少。很多所謂的問題并不是問題，如“是不是？對不對？好不好？”“你們不覺得他的做法是錯誤的？”這些瑣碎、無意義的問題，扼殺了學生思考的熱情，限制了思維拓展的深度、廣度。

2.研究的意義

提問是一次對話。作為教學對話的關鍵——提問，只有激勵學生思考與反思才能推動學生學會思考、學會提問、學會學習，奠定學生學力成長與人格成長的基礎。提問是一個過程，教師應在既能大致明確疑義又能大致感覺達到題意的情況下引導學生尋找“突破口”“策略指導”“發現策略”，即解決問題的契機。教師應培養學生積極思考的能力和口頭表達能力，提高語文課堂效率。

二、內容與措施

1.小學語文課堂提問的現狀及成因分析

課堂提問是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考，引導學生認真閱讀、檢驗學生學習效果的方法和途徑，是實現讓學生獲取知識、形成技能、訓練思維等目的重要手段。為了更好地了解學生對教師課堂提問的看法和想法，幫助教師進一步改進教學，提高課堂的教學效率，筆者進行了關于語文課堂有效提問的專項調查。筆者通過問卷法、課堂觀察法及訪談法等方式在筆者所在學校六年級進行了這次調查。

（1）小學語文課堂的提問現狀。教師課內設置的問題過多，隨心所欲，學生只能圍繞教師提出的問題學習，很難調動學生的學習積極性，提問過多，追求課堂的熱鬧和新穎，忽視了基礎的語文教學知識點，忽視了課后延伸產生的問題。

（2）成因分析

教師對語文課程標準的把握出現偏差，設計提問時單純追求課堂氛圍而忽視語文的基本教學內容，平時的課堂教學研究不夠，被“形式主義”思想圍繞。

2.小學語文課堂有效提問的策略

（1）選擇提問時機，明確提問目的。教師應提問于學生的疑惑處 。教師組織教學時要善于根據教材內容，或課前設疑或課中置疑，或課后留疑，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。教師應提問于教學環節的關鍵處。 所謂“關鍵處”是指教學目標中的重點、難點，新舊交接點，“牽一發而動全身”的地方。設計導向性問題，鋪設“認知橋梁”，促使新舊知識間的滲透，建立完整的認知結構。教師應提問于學生思維的轉折處。人的思維受到現實生活和個人經歷的影響，而常規思維大多為順向思維。事物本身往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中小學生來說有時是不容易理解的。這就要求教師在學生思維處于轉折時給予適當提點，引領他們一步步尋找正確答案。

（2）整合成問題鏈促進學生學習。教師應引導學生講讀課文時質疑，把有價值的問題篩選出來，不僅懂得如何發現問題，還能學會如何解決問題。教師應誘導學生在不疑處質疑。語文學科的特性決定了不是所有的意思都直白地寫在文中，那些文中沒有寫到的地方往往不被學生注意，教師要善于設問、引問，啟發學生在這些地方思考，使學生產生新的認知沖突。教師應引導學生求異，鼓勵學生積極求異，表達獨特想法，以體現結論的多樣性，培養思維的深度和廣度，如這個結論是否正確，有沒有不同的意見，課文中的人物你喜歡誰，為什么等。

（3）適當提問留白，激發深度思維。教師應留給學生思考的時間，這是一種師生雙向活動。只有給學生足夠的思考時間，讓他們自己發現問題，才能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。這種認識沖動可以激發學生的求知欲，驅使他們主動探究；這種活躍的思維可以促進全體學生注意力高度集中，從而更好地提高課堂教學效率。教師應留給學生實踐的空間。只有給學生足夠的實踐空間，讓學生進行心靈深處的思考，才能充分調動學生的主觀能動性。

總之，課堂提問是一門藝術，教師要靈活運用課堂提問的有效策略，在提問的有效性、切入點、層次性、藝術性等方面不斷優化，只有從課堂教學提問的各個具體方面著手保證其有效性，才能從根本上提高教學效率。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0162