利用繪本教學(xué)提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量初探

■武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園　　　楊　　舟

利用繪本教學(xué)提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量初探

■武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園楊舟

繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼兒前閱讀能力、聽說表達能力、思維與想象能力、社會性發(fā)展和審美感知能力等全面和諧發(fā)展的重要的教學(xué)手段?，F(xiàn)階段，我國還有部分幼兒園忽視了繪本教學(xué)在提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量上的作用，沒能充分發(fā)揮繪本教學(xué)在幼兒園教育中的作用。本文意圖通過對現(xiàn)有問題的總結(jié)和分析，探索利用繪本教學(xué)提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑，為廣大學(xué)前教育工作者提供參考。

繪本教學(xué)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量

繪本教學(xué)是學(xué)前教育中比較常用的教學(xué)手段，在國外幼兒園比較普遍，但是在我國幼兒園教育中的應(yīng)用還需要進一步加深認識。本文通過論述繪本教學(xué)的重要意義，理清我國幼兒園繪本教育的一些問題，并分析其原因。最終明確繪本教學(xué)在幼兒園課程中的地位，并提出實施建議，從而整體提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

一、繪本教學(xué)的概念

1.繪本教學(xué)的定義。

繪本教學(xué)是學(xué)前教育階段或低年級教育階段，教師利用圖文并茂的繪本，以故事的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，完成教學(xué)目的的教學(xué)過程。幼兒園繪本教學(xué)不同于小學(xué)階段的看圖說話，也不同于連環(huán)畫教學(xué)。繪本教學(xué)必須基于成熟的繪本，以圖畫為故事重點，以配圖文字為主要脈絡(luò)，發(fā)揮幼兒豐富的想象，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀興趣。

現(xiàn)階段關(guān)于繪本教學(xué)的研究中，有部分學(xué)者提出繪本教學(xué)可以延伸到學(xué)生的各階段教學(xué)中。本文側(cè)重于學(xué)前教育階段的繪本教學(xué)研究。

2.繪本教學(xué)的作用和意義。

繪本教學(xué)符合學(xué)前教育階段幼兒年齡特點，能夠發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的想象力和閱讀能力。國外發(fā)展較好的幼兒園已經(jīng)開始全面利用繪本教學(xué)提升教育質(zhì)量，以此開發(fā)幼兒智力、提升閱讀能力、培養(yǎng)發(fā)散思維和想象力。同時通過繪本教學(xué)的延伸，利用美術(shù)、音樂、表演等多種形式拓展繪本教學(xué)的范疇，更好地促進幼兒全方位的成長。

二、現(xiàn)階段我國幼兒園繪本教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

經(jīng)過十幾年的繪本教學(xué)實踐，我國幼兒園繪本教學(xué)取得了較大的進步，開始利用繪本教學(xué)提升幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。在這個過程中，部分幼兒園開始探索繪本教學(xué)的延伸教育，利用演講、繪畫、演出等形式培養(yǎng)幼兒多方面的能力；還有部分幼兒園嘗試把一本經(jīng)典繪本，拓展為一門系統(tǒng)的課程。

當(dāng)然，在取得進步的同時，我國幼兒園繪本教學(xué)還存在著諸多問題。

1.對于繪本教學(xué)的認識不足。

繪本教學(xué)已經(jīng)成為國外以及中國香港、中國臺灣等國家、地區(qū)幼兒園人才培養(yǎng)方案中課程教學(xué)必不可少的內(nèi)容。但在我國內(nèi)地，還有很大一部分幼兒園僅僅只是把繪本教學(xué)作為一門可有可無的教學(xué)內(nèi)容。其原因就是教師還沒有充分認識到繪本教學(xué)對于幼兒教育的重要意義。

2.在繪本教學(xué)過程中以朗讀為主，忽略幼兒想象空間。

一部分幼兒園已經(jīng)把繪本教學(xué)作為重要的教學(xué)手段提升教育質(zhì)量的發(fā)展趨勢是可喜的。但是大部分教師還是出現(xiàn)了重故事情節(jié)，輕合理想象的情況，把繪本文字讀給幼兒聽，或讓幼兒朗讀繪本文字。

幼兒階段是人發(fā)展過程中一個比較特殊的階段，需要教師的引導(dǎo)，更需要想象的空間，只有這樣才能夠為未來的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。如果早早地就以框架式、固定式的內(nèi)容或模式禁錮幼兒的想象空間，是不利于其發(fā)展的。

3.在繪本教學(xué)過程中強調(diào)理解的結(jié)果，忽略引導(dǎo)的過程。

繪本教學(xué)的主要特點是發(fā)揮幼兒的想象力，利用圖畫和故事串聯(lián)起一個美麗的世界。但是，由于每個幼兒的理解能力不同，出現(xiàn)了一分部幼兒很快就能夠領(lǐng)悟繪本故事中的含義，且舉一反三；但另一部分幼兒卻很難理解書中內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)進度出現(xiàn)不一致。有時候教師為達到“齊頭并進”的教學(xué)效果，不斷地催促幼兒理解內(nèi)容，把是否理解的結(jié)果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致需要教師引導(dǎo)的幼兒失去了教學(xué)支架，從而失去了理解繪本含義的空間。

4.無指導(dǎo)教學(xué)，忽略教師的作用。

也有部分幼兒園沒有把繪本教學(xué)納入課堂教學(xué)中，只為幼兒購買了部分繪本書籍，利用閑散的時間，供幼兒自主閱讀。從本意上講，這樣的教學(xué)模式給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和時間。但是，幼兒園繪本教學(xué)需要教師的引導(dǎo)，只有正確的引導(dǎo)才能最大化地激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象空間。如果沒有引導(dǎo)的過程，孩子只能依靠自己不成熟的思維在原地打轉(zhuǎn)，無法快速進步。

5.繪本教學(xué)的延伸活動參差不齊，阻礙了進一步挖掘幼兒潛力的機會。

當(dāng)前幼兒園組織的繪本延伸活動中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在為：對繪本延伸活動認識的片面性、對繪本延伸活動價值認識的兩極分化、對繪本延伸活動目標(biāo)的誤讀、繪本延伸活動計劃的隨意性、繪本延伸活動所需材料的匱乏、各種類型繪本延伸活動中材料的分配不平衡、繪本延伸活動形式的單一、繪本延伸活動開展的差異性大，等等。因此，幼兒無法通過閱讀活動進一步發(fā)展自身的潛力。

我國現(xiàn)階段幼兒園在繪本教學(xué)方面發(fā)展不平衡，出現(xiàn)問題的程度也不一樣，但是出現(xiàn)該問題的原因卻比較一致。

1.學(xué)前教育發(fā)展時間短。

學(xué)前教育是教育系統(tǒng)中不可或缺的一部分，但是由于各種原因，我國的學(xué)前教育發(fā)展較緩慢，且東西部發(fā)展不平衡。由于歷史積淀和國家政策

三、繪本教學(xué)過程中問題的原因分析

等原因，學(xué)前教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)等問題，也相對滯后。繪本教學(xué)進入中國幼兒園課堂總共才十幾年，由于發(fā)展時間整體較短，問題的出現(xiàn)比較明顯。

2.學(xué)前教育不規(guī)范。

我國的學(xué)前教育納入教育體制的時間不長，和義務(wù)教育階段的小學(xué)、中學(xué)比較，管理的規(guī)范性和體制的健全度不那么完善，指導(dǎo)意見不明確。且還有一部分地方性企業(yè)牽頭承辦的子弟幼兒園或以盈利為目的的民辦幼兒園，這在一定程度上制約了學(xué)前教育的課程改革。

3.幼兒園校領(lǐng)導(dǎo)對于繪本教學(xué)認識不足。

幼兒園教師對于繪本教學(xué)認識不足是問題的根本。即使辦學(xué)時間短、體制不明朗，但是作為課題的重要組成部分，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對于繪本教學(xué)的重視程度，直接決定了幼兒園是否采用繪本教學(xué)模式、是否采購繪本、是否會利用繪本教學(xué)提升教育質(zhì)量等教學(xué)發(fā)展方向。我國現(xiàn)階段只有一部分幼兒園已經(jīng)明確使用繪本教學(xué)，還有大部分幼兒園未采取該項課程教學(xué)模式。

4.教師個人能力水平不足。

幼兒園教師的整體水平較低也是導(dǎo)致繪本教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。教師是課堂教學(xué)一個非常重要的因素，特別是繪本教育這種需要教師引導(dǎo)幼兒理解想象的課程。沒有一名優(yōu)秀的幼兒園教師，就沒有一群閱讀能力強、天真活潑、善于想象的孩子。

四、利用繪本教學(xué)提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的措施

1.加強對于繪本教學(xué)的認識。

加強對于繪本教學(xué)的認識是如今我國幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師最需要解決的問題。由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園的課程設(shè)計較為自主，可以選擇孩子們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，多以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)為主。繪本教學(xué)就是很好的選擇，可供教師選擇的教材、課程設(shè)計模式、多媒體等較為靈活，可以起到啟發(fā)兒童想象力、增強創(chuàng)造力的作用，從而提高幼兒園的整體辦學(xué)水平。

2.加強教師選拔和培訓(xùn)。

加強教師的選拔和培訓(xùn)是一所幼兒園提升教學(xué)質(zhì)量，挖掘繪本教學(xué)優(yōu)勢，從而提升幼兒園整體水平的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，公辦幼兒園和企事業(yè)單位舉辦的幼兒園師資力量相對較好，民辦幼兒園的師資水平還有待提高。繪本教學(xué)需要高水平的教師隊伍，幼兒園需要加大在選拔和培訓(xùn)方面的投入力度。

3.加強繪本教學(xué)延伸課程的開發(fā)。

繪本教學(xué)的延伸已經(jīng)成為國內(nèi)外眾多學(xué)前教育專家和幼兒園研究的熱點。由于繪本教學(xué)可以引導(dǎo)幼兒加強閱讀能力、豐富想象力等，可以利用繪本教學(xué)拓展其他方面的課程，以達到整體提升幼兒水平的目的。現(xiàn)階段，部分幼兒園已經(jīng)開始了有益的嘗試，如：開設(shè)演講課、表演課、繪畫課等，圍繞繪本故事和圖片，開發(fā)幼兒發(fā)散思維和藝術(shù)才能。

4.加強與家長的互動。

幼兒園與家長的互動是比較頻繁的，繪本教學(xué)也需要與家長互動。幼兒學(xué)習(xí)掌握了一個有意義的故事，需要家長作為聽眾、作為關(guān)注者、作為引導(dǎo)者去和孩子一起成長。同時，家長還可以利用繪本教學(xué)的“家庭作業(yè)”，與學(xué)校進行溝通，成為一個新的交流平臺。教師、學(xué)生、家長三方共同努力，提升幼兒園的辦學(xué)水平。

5.加強幼兒園自主編制繪本的能力。

繪本課程沒有規(guī)定課本，可供選擇的繪本較多，特別是學(xué)前教育較為發(fā)達的國家和地區(qū)有很多值得借鑒和采用的繪本。現(xiàn)階段，我國已開始自主編制學(xué)前教育繪本，結(jié)合幼兒實際情況，更適合幼兒想象和創(chuàng)造。這些都為我國學(xué)前教育的繪本教學(xué)提供了有力條件。

黃若濤.（2006）.繪本書的傳播功能研究.博士學(xué)位論文.北京：中國傳媒大學(xué).

黃云生.（1996）.兒童文學(xué)教程.杭州：浙江大學(xué)出版社.

王芳婷.（2015）.幼兒園繪本延伸活動研究.碩士學(xué)位論文.成都：四川師范大學(xué).

張彤.（2009）.幼兒園繪本閱讀教育的個案研究.碩士學(xué)位論文.重慶：西南大學(xué).