抓住幼教本質　建立正確的課程思想

■ 湖北省宜昌枝江市教學研究室　　孟智賢

■ 湖北省宜昌枝江市七星臺中心幼兒園　　樊亞波

抓住幼教本質建立正確的課程思想

■ 湖北省宜昌枝江市教學研究室孟智賢

■ 湖北省宜昌枝江市七星臺中心幼兒園樊亞波

課程是實現教育目的的一種手段。它是幫助幼兒獲得有益學習經驗，以促進身心全面和諧發展的各種活動與資源的綜合。正確的課程思想，有序的課程安排，合理的課程實施，都必須緊緊圍繞幼教本質來進行思考和行動。

一、學前教育課程改革大勢所趨

第一個學前教育三年行動計劃“廣覆蓋 保基本 有質量”的發展目標基本實現。第二個學前教育三年行動計劃“入好園”的目標已經確立。

順應全球對幼兒教育觀念、方法的反思和改革趨勢，我國對幼兒教育質量和課程改革提出了明確的要求。《指南》指出“不是規定要求學習什么，而是應該推動幼兒發展什么”，以尊重幼兒個性發展和個性差異為基本特征，以幼兒為學習主體的教育方式，應該是這三年對教師觀念、方式、方法的重大挑戰。

教師是課程改革的承擔者，教師基本思想的轉變是課程改革的關鍵。實現課程與教學的華麗轉身，要求我們要主動顛覆自己往常的教育方式，更重要的是破除以往陳舊教育理念，建立以幼兒主動、有個性發展的教育觀，并嘗試建立具有自身特色的課程資源、內容、組織、實施和評價體系。

二、建立正確的課程質量觀

當前學前教育的重要問題有兩個：一是“破”，破除錯誤教育質量觀；二是“立”，建立正確的學前教育質量觀。

（一）錯誤質量觀的集中表現——小學化

1.“小學化”含義及表現。所謂的“小學化”是指在學前教育階段，以“提前教小學學科知識”，并大量采用“班級教學為主要形式的小學學科教學方法”對幼兒實施教育的方式。

“小學化”表現為：一是教育目標。以小學分科教學要求來要求幼兒，“贏在起跑線”是最時髦的提法。二是教育思想。“我教你學”，強調灌輸，強調機械記憶和重復練習，忽視幼兒體驗。三是教學方式。集中教學，整齊劃一的任務等。四是幼兒評價。不考慮差異性，偏重于橫向比較，而忽視縱向個體發展評價，甚至于利用考試來對幼兒進行“排隊”。

2.“小學化”的危害。一是扼殺幼兒好奇心、創造性和天真爛漫的天性，成為“小大人”。二是剝奪幼兒自由探索和創造的權利。讓幼兒始終在成人的安排下學習，造成學習主動性缺失。三是讓幼兒失去童年的快樂與美好。四是對幼兒興趣的扼殺。“越早開始，越早停止”，身心不完備時過早學習，讓幼兒缺乏自信，小肌肉不發達，造成“畫字”現象，形成認知后，造成對讀寫不精細。這一切，將造成“為了將來，失去現在，最終失去將來”的悲劇。

3.“小學化”積淀的錯誤理念和方法。幼兒課程就是知識教育；視幼兒課程為集體教學；忽視生活活動教育價值；忽視幼兒的體驗、探究與思考，幼兒動手少，思考少。

4.“小學化”存在的原因。社會缺乏科學的幼教知識；民辦幼兒園對幼教規律的長期誤導，“唱唱跳跳，寫寫畫畫，吃飯睡覺”，對幼教的教育價值進行掩藏，造成家長不理解；低工資水平造成教師沒有創造性勞動；工作壓力大讓教師無力開展教育工作；應試教育的壓力，造成社會“超前教育”的需求，整個社會就業壓力造成家長的焦慮心理。作為教師，我們要有的放矢地對家長進行展示、解釋和宣傳。

5.去“小學化”是大勢所趨。可以說，中小學課程改革提倡學生自主探究合作學習，提倡課程的綜合性和高效性。小學教學方式和理念已經發生人本主義的改變，提倡“零起點教學”，而幼兒園的老師反而將小學遺棄的陳舊教育理念和方式視為至寶，這本身就是貽笑大方的事情。因此，在幼兒園階段的去除小學化，是當前幼教必須實行的舉措。

（二）“學前教育質量”的含義

1.物質環境質量，良好的環境創設和設備。

2.課程方案質量，整體課程設計和實施的系統性和全面性。

3.教育觀念質量，人本主義教育理念，科學的教學觀等。

4.師幼互動質量，師幼之間以“愛”為內核的良好交往和人際關系。

5.課程管理質量，課程管理的規范性、穩定性，執行的嚴肅性。

我們的課程開發思路是“鄉村氣息 城市品位”；園本課程開發安排是“托幼養習慣 小班識家鄉 中班知城市 大班準備入學 ”這種階梯式的安排，體現的就是對幼兒發展需求和基礎的尊重。

（三）樹立正確學前教育質量觀對幼兒發展有著重要意義

從個體上講，是對幼兒身心發展基礎和發展規律的尊重，讓幼兒在快樂中成長，尊重幼兒的發展獨立性，也是對兒童生命權和發展權的充分尊重。從社會來看，是對教育公平最好的落實。教育公平不僅僅是機會均等，更重要的是發展素質水平的均等。

三、課程改革必須建立在幼教本質的認識上

課程實施的目的是讓幼兒學會交往，獲取經驗，以獲得自身的不斷完善和發展。“用專業精神愛孩子”是我們幼兒教育的師風要求，這直指幼教職業本質目的。“專業”與“愛”是幼兒教育的關鍵，這跟幼兒教育目的緊密相關。因為幼教首先要讓幼兒在充滿愛的環境，學會人際交往，提高社會適應性；其次讓幼兒在自主狀態下，獲取經驗。作為教師，我們應該牢牢把握住“專業”與“愛”這兩個關鍵詞，來強調自身修養方向，并高度重視課程建設。

（一）幼教本質在于推動幼兒學會交往、獲取經驗

1.經驗的含義

經驗是指幼兒在與環境中的人和事物間相互作用的過程中獲得的體驗、認識和情感。獲取經驗的過程是一個行動的過程。只有通過幼兒行動，才能獲得經驗；經驗獲取包含著思維的過程。作為教師必須給予幼兒一個有意義的環境和活動安排。

經驗，在某種意義上，是指直接經驗。這就決定幼兒園課程以游戲和日常生活為主要形式，而且要特別建設經過精心設計布置的有教育意義的環境。最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，而絕對不是授受關系。教師在上每一節課、做任何一個構思時，都必須尊重幼兒活動主體地位，以幼兒活動作為思考出發點，以經驗獲取為落腳點來安排課程。

2.交往的含義

交往是指人與人之間通過各種媒介溝通的過程。幼兒學會交往，主要指與成人（教師、家長等）的交往，以及幼兒之間的交往等。人的社會化過程是在交往中進行的。幼兒教育最重要的一個任務，就是努力推動幼兒社會化過程，對社會（指由人組成的大大小小的結構性群體，不是通俗意義上的社會）的認知、規則、功能、交往態度等建立穩固的習慣，形成親身體驗，為融入社會奠定基礎。

教師在師幼互動、幼幼互動的安排上有很多工作可以做。一是要努力創造一切可能交往的機會（談話、活動、游戲）。從這個意義上講，幼兒教師如果不開口、不會游戲，做高高在上的“指揮官”和“大法官”，成為幼兒的監視者，肯定不合格。二是要讓幼兒感受愛。沒有愛的感受，無法愛人，也無法構建和諧的人際關系。三是要做真正的伴隨者。與幼兒平等交往，推動幼兒之間平等和諧交往。四是教師自身言行的示范作用。交往中，教師言行示范將對幼兒產生深遠影響，幼兒教師修身修德顯得非常重要。教師言行的風格或偏好，將直接影響幼兒的人格發展方向。這就是為什么我們一直強調教師自身修養的重要原因。教育技巧很重要，個人的師德修養和人格品質更重要。

（二）《指南》五大領域要求凸顯了幼教本質

領域實際上是按照生活邏輯自然形成的經驗體系，它不是知識體系，而是幼兒自主的、獨特的學習與發展領域。領域劃分的作用，在于幫助教師深刻理解幼兒身心發展規律，有利于教師有針對性地推動幼兒發展，也有助于教師業務能力的全面提高。

對待領域的劃分，一是不能“肢解”它，應該將它作為一個整體看待，明確五大領域的最終目的是讓幼兒全面協調發展，而不是強調某個方面的發展。二是尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展有連續性，更有階段性。每個幼兒發展的過程和階段都不同，所表現出的發展水平也不同，因此，必須在尊重每個幼兒自身發展的基礎上，來思考和安排課程。

四、課程改革應遵循的六大基本思想

（一）正確完整的兒童觀

1.怎樣看待兒童和兒童發展？兒童是一個能動的個體，兒童的發展是個體的全面發展。

2.怎么看待兒童間的差異？兒童發展不是千人一面，都是具有個體差異的。推動幼兒在自身水平上獲得發展，是對幼兒真正的尊重。

（二）課程實施必須保證引導和促進幼兒主動學習

1.主動學習是幼兒獲取經驗的高效方式。

《綱要》指出幼兒教育是有目的、有計劃，引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。這就說明，課程的實施過程，必須讓幼兒按照自己的方式，對課程中的人與事物，進行主動選擇、加工和重構自己的經驗體系。

2.主動學習判斷標準。一是幼兒具有強烈興趣；二是幼兒能夠主動認知和參與，絕對不是強迫，能夠表現出強烈的思維活躍度；三是幼兒有積極探索行為。

3.保證主動學習的課程條件。一是活動具有趣味性，能被兒童理解，才是引發興趣的關鍵；二是具有兒童眼中真實的活動情境；三是必須有活動的支持系統，包括充足的時間、寬敞的空間、豐富的材料和良好和諧的人際交往環境等。

4.支持主動學習，必須改變教學觀。一是淡化上課意識，增強活動意識，從主導者身份，轉化為引導者、參與者身份。二是淡化知識傳授，強調經驗獲取。三是淡化告知的“授受”模式，增強主動發現的設計意識。四是淡化幼兒復述的機械學習方式，強調自主表達能力。

（三）課程內容必須緊密聯系幼兒生活，以直接經驗為基礎

課程內容與資源的選擇標準：一是必須貼近當代幼兒生活實際的資源與內容。這就是我們園本開發提出“鄉村氣息”，注重本土資源的原因。二是以促進直接經驗的獲得為基礎，強調活動過程比活動結果重要。總的來講，“與生活結合”的原因在于，這才是幼兒活動和學習的興趣來源，資源便于被幼兒選擇、整理和加工，便于幼兒理解接受，更有利于幼兒經驗的擴展。

（四）課程建設必須尊重幼兒主體地位，支持幼兒創造性表達

1.對幼兒的角色定位。幼兒不僅是學習者，更應該是創造者。

2.對幼兒感受方式的定位。幼兒有自己的世界，有自己獨特視角和眼光來面對環境中的人和事。幼兒是“幼兒本身”，不是“小大人”，所以教師必須站在兒童角度來安排和實施課程。

（五）關注和尊重幼兒的情感需求和表達

“熱愛和尊重孩子”是幼兒教師的靈魂。如何愛，放手才是愛！尊重幼兒生命個體，尊重幼兒發展需要，自然就要尊重幼兒創造性表達，這是尊重的最高境界。

1.課程的目的最終是為了促進作為社會人的幼兒的身心發展。知識與能力固然重要，心靈的成長才是關鍵。

2.課程的重點是讓幼兒個性化成長，讓幼兒感受到愛。幼兒園課程實施的過程，不僅是知識傳遞的過程，更是傳遞愛與經驗獲取的過程。是生命與生命、靈魂與靈魂的碰撞，一定要讓幼兒感受到來自教師和其他幼兒對他的信任、尊重與愛意。

（六）在體驗和感受中獲得多方面的經驗

這一點，就是要注重課程設計目標的綜合性和活動的整體性。為幼兒提供探索、發現和創造空間，引導幼兒與環境中的人或物進行良性互動。

作為經驗，不可能和學科知識一樣，依靠邏輯、判斷、推理等方式進行習得，更多的是一種感受的方式，而且感受對象應該是一個綜合體，不能分割。

五、課程改革要求教師關注細節

對于相關理論大家耳熟能詳，幼兒發展規律也能各有想法。但是一般性規律只是我們的總綱，而具體實務操作的過程中，我們更應該關注的是特殊規律的研究。通過掌握特殊規律才能自由嫻熟地控制課程進程。在追求特殊規律的問題上，課程的設計不是要求幼兒應該掌握什么，而是教師努力發現幼兒的發展需求，通過資源整理、環境創設、活動設計的方式來滿足其發展需求的過程。我們千萬不要本末倒置。

1.觀察是注重細節的前提。必須經過觀察、總結，探索不同年齡段幼兒的心理特點，把握幼兒的個性差異和身心發展水平，才能做到課程安排適應幼兒發展需求。

2.特殊規律才是確定教育目標的基準。幼兒身心發展基礎、社會生活環境等因素的不同，決定了每個幼兒的發展需求、行為方式都有其獨特之處，農村與城市、小班與大班的差別都非常大。我們在設計課程的時候，一定要考慮到不同幼兒的特殊性，從特殊性出發掌握課程安排的特殊規律，才能收到事半功倍的效果。舉例來講：

課程內容　發展目標　動作要求　評價指標相同點不同點雙腳跳（立定跳遠）爆發力平衡力擺臂獲得平衡，雙腿用力。距離連續雙腳跳　耐力協調性腿部肌肉力量不擺臂，雙腳從腳尖到腳跟連續用力。協調性、速度

以此為例，可以解決很多教師在做教學設計時，無法確定教育目標的問題。而這些問題，就是因為教師沒有對幼兒發展特殊規律進行深入研究，因此，讓幼兒發展停留在課程內容決定學習內容，而不是學習需求和條件決定課程內容的誤區里面。

綜上所述，教師的課程思想是一個龐大的系統工程。我建議，大家除了學習理論知識外，還應該從實踐入手，以制訂每個活動的活動目標作為突破口，引導自己對幼兒發展規律和課程設計、資源整理進行體驗，逐步構建起自己正確的幼教觀念，并在它的指導下，對課程實施有科學且明確的指導思想，幫助自己實施高效的教育活動。

蘇霍姆林斯基.（1984）.給教師的建議.杜殿坤 譯.北京：教育科學出版社.

中華人民共和國教育部.（2001）.幼兒園教育指導綱要（試行）.