如何利用生活情境開展小學數學教學

新疆維吾爾自治區特克斯縣闊克鐵熱克鄉薩爾闊布寄宿制小學　　張　靜

如何利用生活情境開展小學數學教學

新疆維吾爾自治區特克斯縣闊克鐵熱克鄉薩爾闊布寄宿制小學張靜

隨著現代信息技術的發展，數學與現代信息的關系越來越緊密。生活與數學之間的關系隨著信息技術的發展建立了深層次聯系。教學的脈絡日漸清晰，我們已經能夠透過數學看到未來，數學特有的精彩與其他學科的交叉運用能指引我們找到更多的未知，在看似毫無關聯的事物間，為我們建立一套推理縝密的邏輯聯系。尋找生活中的數學，能培養學生的數學學習興趣，啟發學生的數學思維能力。本文具體闡述教師在教學中利用生活情境開展小學數學教學的方法。

利用 生活情境 小學 數學

數學是奇妙之旅，我們需要運用一定的方法作為鑰匙打開這奇妙的大門，感受它洗禮我們身心之后的愉悅。

一、經驗導入式教學

小學教學教育前期主要培養小學生數學的敏感性，針對數學中的計算問題，采用經驗導入式教學。教師不斷傳授生活經驗給自身，幫助他們熟悉數學經驗，使學生對問題具有基本的認知能力，在平常的數學問題上聯系實際經驗簡化問題。經驗導入式學習能使學生對數學中某一問題建立特殊的信息條件，帶入特殊的信息條件解題，培養學生靈活的數學聯想能力。

小學數學有這樣一道題：小明是個愛讀書的學生，他每天都會看書，第一天他看了一本書的四分之一，第二天看了剩下的書的二分之一，請問小明第三天如果照第一天的進度能看完正本書嗎？這道題對小學生來說比較難。學生如果細心點會發現這道題可以結合經驗解答。第二天看了整本書四分之三里的二分之一，剩下的部分不止一本書的四分之一，第三天照第一天的進度肯定看不完。經驗導入式學習在整個數學學科中都有涉及，能幫助學生減少不必要的計算，在運算過程中簡化繁瑣的過程，為我們在數學思維上提供了新方向。

二、不同問題相通的聯系

數學源于實際，又高于實際。縱觀數學發展史，我們能看到數學的一次次突破帶動了交叉學科的騰飛，影響了一次又一次的科技革命。小學數學教學要培養學生的數學聯想能力，教會學生數學永無止境，啟發他們數學方面的天分，促進學生對數學思維導圖的建立。數學的一次次變革是生活的一次次超越。

教師要讓學生學會遇到數學問題能用簡單的方法解決問題。數學起初倡導簡化生活中紛繁復雜的問題，給予人便利。很多時候，小學生解決數學問題時容易忘記題目考察的知識點，會放棄作答，放大到生活中。如果我們同樣遇到不懂的問題時，要果斷放棄嗎？生活中的問題是不會停止的。我們要學會處理數學問題，也要像對待生活一樣要學會迎難而上。解決數學問題的途徑多種多樣，會有不是唯一解的情況發生，我們要學會運用不同的辦法解決數學問題。

多元化考慮問題是思考角度的方向差異。根據不同的方向建立相似的題型聯系，可以在一定程度上幫助我們解決問題，舉一反三。數學題考察的知識點可能略微有差別，但結論確是一樣的。數學很奇妙。例如，有只小老鼠非常聰明，經常去村民的地窖中偷米吃。為不被發現，一次只偷一兩，日復一日小老鼠長成大老鼠了并且有了一個家族。以前的一兩已經不能滿足他們的需求，他們開始偷越來越多大米。他們家族需要的大米量與壯大的代數成平方增長。當其一次所偷的大米量為一斤時會被抓，請問第幾代老鼠會被消滅。這個問題其實很簡單，但考察的計算對小學生來說較難。我們可以與上一題建立聯系，發現他們之間相應的關系，得出第三代會被抓的結論。因此，遇到相同問題時，我們可以建立與之類似問題的聯系，以此得到相應答案。

三、情景再現式教學

數學是人們在生產或是生活中總結各種經驗得到的一些經驗式或者是一些抽象概念。數學可能是抽象的，在教育過程中很難用客觀實物呈現出來。教師設計相關的教育教學安排時要學會培養學生的抽象能力，尤其要從小學開始。小學教學中，教師可以進行情景式教學。

教師要從小學生的好奇點出發，將數學知識跟生活場景建立聯系，引發小學生對事物的思考，能提高小學生的思考能力，激發小學生的學習興趣。小學生早期缺乏對課本知識的吸收能力，他們對圖像的感知能力比文字獲取信息量更多。教師在教學中要教會他們歸納總結圖像信息，幫助他們解決數學問題中的難題。

圖像的直觀性對每個年齡段的學生都有非常大的刺激性，對人的感官最直接。學習數學過程中，學生要學會運用情景解答數學知識。教學工作者應在教學課程安排上多考慮這種教學模式。

情景再現運用在學習中比較廣泛，在很多學科中都有所涉及。教師要學會靈活運用情景式教學。小學數學以圖像居多，這是考慮到學生對圖畫有興趣的這一特點，以此將情景映入他們的腦海，啟發學生的聯想思維能力，幫助他們解決數學問題。學生可以聯想情境，解決數學問題，以此記憶信息、提取信息、解答問題。

四、結束語

通過生活情境開展小學數學教學是小學數學教育的發展方向。教師要教會小學生經驗導入式、情景再現式的學習方法，使他們學會舉一反三，體驗到數學學習的樂趣。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0135