“影子教育”映射出素質教育的發展現狀研究

陜西理工大學化學與環境科學學院　　陳敬明　　豆佳媛　　劉存芳

“影子教育”映射出素質教育的發展現狀研究

陜西理工大學化學與環境科學學院陳敬明豆佳媛劉存芳

本文分析“影子教育”興起的原因，闡述隱含在“影子教育”背后的教育現象，探究素質教育在基礎教育中的發展現狀，為素質教育更好的落實到基礎教育提供參考。

影子教育 素質教育 應試教育 現狀

“影子教育”作為教育概念最早由史蒂文森和彼克提出。“影子教育”指學生接受學校教育以外的輔導活動和培訓，其受教育主體主要是接受基礎教育的中小學生。其主要目的是鞏固與加深學生對學校文化課程的認識，使其在平時考試和升學考試中獲得高分，能在激烈的競爭中擠進“名校”。

在我國“影子教育”行業風生水起，被稱為“遍地黃金的行業”。在素質教育理念被多數教育者和受教育者所接受的同時，仍有一些學生為獲得高分而選擇“影子教育”。為追求高分，素質教育在中小學的施行情況和理論描述相差甚遠，甚至有些學校的做法與國家提倡的主流教育理念南轅北轍。

“影子教育”的蓬勃發展反映出當下教育的普遍價值取向。“影子教育”背后追求的高分教育嚴重影響素質教育的推進。素質教育在當下如何取得進一步發展，教育如何使學生快樂、向上的學習，成為當下教育的熱點話題。

一、素質教育的困境與“影子教育”的興起

1.優質教育資源分布不均

中國的教育資源分布不均衡。受地理條件限制，教育資源在農村、縣城、市區的分布不均，優秀的師資向條件優越的地方靠攏，城區教師出現超編現象。一些鄉村學校仍以支教和特崗教師為主，教師的能力參差不齊。在城鎮，教師進入學校的門檻不斷被提高，招聘教師的條件由本科學歷向研究生學歷發展的趨勢越來越顯著。

重點中小學和普通中小學之間的教育資源配置不均衡。地方政府會在重點學校給予資金方面的傾斜，這些學校掌握著優質資源的優先使用權。滿足了重點學校需要的時候，相關部門會向周邊普通學校輻射。掌握著優質資源的學校有較好的條件和師資，有較好的生源，教學成績突出，成為本地區遠近聞名的“名校”。其必然成為家長的最佳選擇。學生考取高分是進入這類學校的敲門磚。

素質教育旨在發展學生的創新精神和實踐精神，然而在分數面前素質教育顯得蒼白無力。沒有高分，學生就不能過關，就不能考進“名校”。為獲得較好的教育資源，一些人盲目追求高分教育。

這恰好為“影子教育”的發展提供了“沃土”。課余時間，為使學生理解在課堂上沒有聽懂的知識，拓展學生的知識面，一些家長選擇課后輔導學校，加入教育資源爭奪大戰。這使“影子教育”蓬勃發展，盲目急功近利的高分教育將素質教育逼向死角。

2.素質教育未深入人心

素質教育在基礎教育階段未能完全落實，考試仍是日常評價的主要形式。教師的教育觀念是實施素質教育的前提條件。目前的素質教育提倡的教師觀與現實有一定的差距。素質教育要求教師由知識的傳授者向學生學習的引導者和促進者轉變，從課程的執行者向課程的開發者和建設者轉變，從教書匠向教學的研究者和反思的實踐者轉變。

一方面，受應試教育的影響，教師未能完全從應試教育的模式下轉換過來，仍然是傳統的以“教師”“教材”“課堂”為中心。新的教師觀不能完全被基礎教育教師所吸收、消化。

另一方面，新的教師觀對教師的能力提出挑戰，要求教師靈活掌握知識、熟練應用教學策略、熟知心理學等專業技能。當教師遇到長期在應試教育下的學生，新的理念、教學方法有可能行不通。新的理念、教學方法無法應用到教學實踐中，這給教師帶來困擾，使部分教師仍然只能走上應試教育的道路。

素質教育提倡促進學生全面發展，培養學生的創新能力和實踐能力。學校、教師甚至是教育部門如果沒有很好的評價標準，就無法具體公正地衡量學生的能力，特別是面臨選拔考試的時候這個問題尤為棘手。這使多數學校唯分數論，考得好、分數高就證明能力強。“影子教育”是高分教育的一種表現形式，迎合了廣大家長的心理，擁有廣闊的市場和發展空間。

3.“別輸在起跑線”的理論誤導，家長盲目跟風現象嚴重

一些家長為使自己的孩子不輸在起跑線上，盲目跟風。補課成了不輸給其他學生的行為標準，只要是別的學生補習的科目，一些家長都給自己的孩子補上。

這為課外輔導機構發展提供了廣闊市場，促進了“影子教育”的發展，導致課后許多中小學生勞累地奔波于各個輔導學校。學生的書包越來越重，課外時間越來越少，變成學習機器。素質教育提倡促進學生生動、活潑、主動地發展，而“影子教育”使素質教育面目全非。

4.缺乏嚴格的考核機制

目前，教育改革由政府主導，學校試行推廣，最后由政府驗收。政府扮演運動員的身份，也扮演著裁判員的角色。這使教育改革雷聲大，雨點小。產生此類現象的主要原因是考核機制的欠缺。改革的執行者和改革的評價者過于集中化。改革初期為取得經費，各部門改革的熱情較高。但是隨著改革的推進，相關人員的改革關注程度下降，加上改革缺乏有效的評價和審核機制，改革草草了事。改革投入了大量資金，但是沒有收到效果，使改革半途而廢。

二、落實素質教育的建議

1.推行大學區管理制，優化教育資源，合理分配教育資源，減少對高分的追求

相關部門要推行大學區管理制，實行優校帶弱校的管理模式，使教育資源合理分配。減少社會對優質教育資源的爭奪，能間接降低學生進入學校的門檻，弱化高分教育，某種程度上降低社會對“影子教育”的追逐，進一步為落實素質教育掃清障礙。

教育資源的分配可以通過以下途徑落實：一是統一全國或地區生均教育經費的最低標準，確保西部和東部、城區和農村的教育資源公平，降低農村學生和城區學生對優質教育資源的爭奪。二是加強教育投資，特別是對農村、鄉鎮教育的投資。對前往鄉鎮的優秀教師給予大額度經濟補貼，保證城區和農村在師資方面的公平合理。沒有不合理的教育資源爭奪，會減輕社會對高分教育的追逐，為素質教育的落實提供保障。

2.加強教師隊伍建設，完善教師的晉升制度，增加考核方式多樣化，弱化學生成績、升學率與教師晉升掛鉤的評價方式

教師作為素質教育的落實者，站在教育工作的一線。教師的水平和教育觀念直接關系素質教育的實施。加強教師隊伍建設就是為素質教育保駕護航。學校要為一線教師提供培訓、交流學習、外出見習的機會，加強一線教師對素質教育內涵的認識，使其樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，以此推進素質教育的發展。

學校要完善教師的晉升制度，增加考核方式的多樣性。目前，一線教師的晉升主要和升學率、學生的成績掛鉤，導致一線教師盲目追求學生的成績，與素質教育提倡的培養學生的創新精神和實踐精神大相徑庭，甚至導致許多教師走上應試教育的老路。因此，學校為教師提供更多的晉升機會，對教師的評價方式、考核方式采取多樣化措施，能為素質教育的推進提供更多可能。

3.促進學生全面發展，提倡多種方式評價學生，使學生樹立正確的價值取向

紙筆測試是目前基礎教育對學生進行評價的主要標準。這種評價形式較為單一，給學生和社會留下的第一印象是成績考得好就是學習好，為應試教育打開了大門。

素質教育要求學生的德智體美勞全面發展。單一的成績評價嚴重阻礙素質教育的推進。因此，為使學生更好地發展，學校應采取多種評價方式，開學和期末可以利用紙筆測試對學生做診斷性評價和總結性評價，平時上課可以利用檔案袋評價學生，活動中可以利用活動表現評價學生，以此對學生進行德智體美勞的全面評價。

同時，學校可以聯系家庭、社區等多方面，對學生的日常行為做出合理公正的評價。這些措施有利于素質教育的發展，有利于改變家長唯分論的心理，使教師、家長和學生樹立正確的素質教育觀，樹立培養學生創新能力和實踐能力的正確觀念。

4.政府引入第三方評價機制

政府可以引入第三方評價。第三方評價指獨立于中小學及教育行政部門、改革小組之外的第三方組織實施的評價，是社會企業、社會各類教育協會以及學生和家長等社會組織參與教育改革、公共管理、集中評價的一種方式。

第三方評價區別于中小學內組織的第一方自我評價，區別于改革的倡導者、上級教育行政部門對中小學改革效果做出的第二方評價。第三方評價屬于外部評價，與教育的改革部門和教育改革的實施學校無直接利益沖突關系，反饋的評價結果更加客觀、真實、準確，評價分析具有較強的社會公信力。

教育評價體系中，三方評價相互補充，共同作用，評價主體多元化，社會各界均可作為評價主體參與其中，避免了因隸屬或利益關系出現避重就輕、片面武斷評價的現象，保證了實施評價過程的客觀公正，提高了評價結果的公平公正以及改革的正確性，能保證教育改革不走錯路、彎路。

三、結束語

“影子教育”的產生源于一定的社會需求。一方面，“名校”掌握者優質的教育資源，制定著使用優質資源的規則。另一方面，社會的快速發展，使一些家長有條件追求優質資源。然而，這使素質教育的規則難以做到公平合理的有效評價。應試教育的考試、分數恰好是最有效、最簡單、相對公平的一種評價手段，間接為“影子教育”找到發展空間。為迎合考試，一些學生得到高分的同時，偏離了教育的本質，離素質教育越來越遠。“影子教育”折射出教育變革的艱難。

相關部門要加快素質教育的發展，一是優化教育資源，合理配置教育資源；二是加強師資隊伍建設，樹立正確的教師觀、學生觀和素質教育觀；三是對學生的評價方式和教師的考核方式提倡多樣化、全面、綜合的評價。通過以上方式，教師、家長、學生樹立正確的教育價值觀，使學生從本質上得到社會的認可，以此真正落實素質教育。

[1]李 娜．影子教育在我國的發展趨勢[J]．中國教育學刊，2015

[2]文彥晶．素質教育視域下的中小學課外輔導研究[D]．中南民族大學，2013

[3]劉存芳．新課程標準下情意目標的確立與實踐[J]．教學研究，2010

（本文系基金項目：陜西省教育科學“十二五”規劃課題，項目編號：SGH13315；中國化學會教育委員會基礎教育“十一五”規劃課題，項目編號：HJ2009-0024；創新基金項目，項目編號：SLGYCX1636）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0255

陳敬明（1991—），男，漢族，陜西省安康市白河縣人，2015級碩士生，研究方向：化學學科教學