環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)五年制高職學生教學模式研究——以青島職業(yè)技術(shù)學院為例

青島職業(yè)技術(shù)學院　　李　堯　　喬　璐

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)五年制高職學生教學模式研究——以青島職業(yè)技術(shù)學院為例

青島職業(yè)技術(shù)學院李堯喬璐

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中的兩個不同階段、不同層次的教育形式，它們相互獨立又相互聯(lián)系。構(gòu)建中高職教育一體化培養(yǎng)體系，實施中高職有效銜接，構(gòu)建科學的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務。本文聚焦五年制為載體的中高職銜接新模式，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，探討為高職教育發(fā)展拓展新的空間、為社會培育合格“全人”的途徑。

中高職教育 五年制 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 人才培養(yǎng)

為適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，滿足學生接受高質(zhì)量、高層次職業(yè)教育的需要，從青島市中、高等職業(yè)教育發(fā)展實際出發(fā)，青島職業(yè)技術(shù)學院加快構(gòu)建適應終身學習需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通中、高等職業(yè)教育。本文探討實踐環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)五年制中高職教育銜接在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學模式等方面的具體做法，嘗試建立科學、有特色的五年制中高職銜接模式，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

一、解讀五年制

以五年制為載體的高職銜接新模式，“新”在哪里，突破點在哪里？我們需要冷靜思考、準確定位。

首先，課程設(shè)置是核心。五年制模式下的課程設(shè)置應堅持整體性、應用性、協(xié)同性、邊研究邊實踐等原則，處理好針對性與適應性、規(guī)范性與創(chuàng)新性、穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。課程設(shè)置應與時俱進的，是動態(tài)的，這符合科學發(fā)展觀。

其次，體制是關(guān)鍵。體制銜接是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵，要加強統(tǒng)籌安排，合理處理政府、學校與企業(yè)之間的關(guān)系，形成行業(yè)企業(yè)與學校緊密合作的辦學體制，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)學校、教材內(nèi)容與職業(yè)標準、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位的緊密銜接，形成職業(yè)院校一體化發(fā)展的中高職人才培養(yǎng)模式與運行機制。

第三，質(zhì)量是追求。學生在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接過程中能獲得持續(xù)發(fā)展與成長，對培養(yǎng)高規(guī)格、高技能人才具有現(xiàn)實意義。中高職教育的有效銜接能使職業(yè)技能學習與訓練的周期延長，有利于學生形成高技能和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德，有利于學生素質(zhì)的全面提高。

第四，變革是動力。五年制中高職教育銜接模式較好地解決了目前我國中高職銜接問題，打通了中高職教育的立交橋，有助于幫助職業(yè)院校學生成長與成才，但仍需要在融合制機制銜接、辦學模式銜接、制度規(guī)范銜接、課程體系銜接等元素中求同存異，在中高職校園里凸顯一種“別樣”的人才培養(yǎng)模式。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的五年制教學模式探究

青島職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過多年的教學改革實踐和專業(yè)建設(shè)，不斷探討實踐環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)五年制中高職教育銜接在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學模式等方面的具體做法，形成了鮮明的專業(yè)特色，

1.專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（1）以“項目主題”組織課群，提高教育教學效果

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學過程中，學生體驗環(huán)境藝術(shù)行業(yè)的工作過程，并通過這個過程學習專業(yè)。我們引進企業(yè)的實際項目和虛擬項目，圍繞主題或項目，以主干課程為主線，穿插次干課程和理論講座，結(jié)合實踐、實訓，組織專業(yè)課程群（包），設(shè)計課程教學計劃。通過分階段授課，學生感受企業(yè)工作過程，了解工作所需要的知識，明確專業(yè)方向，以此提高教學效果。學生的系統(tǒng)思維大大加強，教學成效更加突現(xiàn)。學校真正做到理論教學與實踐教學相融合，做到教學過程、實踐過程與生產(chǎn)過程相融合。

（2）項目導入、工學結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為使學生能在較短時間內(nèi)適應就業(yè)環(huán)境，我們在教學過程中將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對接，建立具有企業(yè)運行模式，又與專業(yè)教學緊密結(jié)合的環(huán)境。學校將真實項目引入專業(yè)教學的教學改革方法，讓學生在真實環(huán)境和項目中學習專業(yè)知識，直接參與真實項目的設(shè)計投標、設(shè)計實踐和工程實踐，從而將學習和工作融為一體。通過實際項目設(shè)計操作，學生提高專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達到零距離。

2.專業(yè)教學模式

（1）加大實驗教學比例，推進專業(yè)特色建設(shè)

學校通過對行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，加大教學改革力度，加大教學過程中以學生為主體的教學理念，在原有基礎(chǔ)上加大實踐教學比例，確定以培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才為目標，用高職藝術(shù)設(shè)計教育思想指導教學改革方向，積極推進職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)與社會要求相適應的高技能環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。

（2）大基礎(chǔ)小方向進階，使學生能有更多的自主性和有序性發(fā)展

為更好地適應企業(yè)對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的要求，使專業(yè)與就業(yè)有機對接，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實行“大專業(yè)基礎(chǔ)平臺向小專門化方向”專業(yè)進階的教學改革。大專業(yè)平臺、小專門方向指學生入學初期是大專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，學習基礎(chǔ)過程中逐步了解專業(yè)及未來就業(yè)崗位要求，學生結(jié)合自身興趣選擇小專門方向。學生從大專業(yè)基礎(chǔ)平臺到小專門方向經(jīng)過三個相關(guān)階段的進階，逐步達到工作崗位所需要的專業(yè)要求。

高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)改革中，教育工作者應根據(jù)本校實際情況，引導學生培養(yǎng)獨立自主的求知能力，采用多種有效的途徑和方法進行教學，注重對學生創(chuàng)新思維及意識的培養(yǎng)，使學生在教學實踐的強化中，真正意識到專業(yè)課程的重要性，從而培育出一批創(chuàng)新意識較強的高素質(zhì)專業(yè)性人才，以適應社會的發(fā)展。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0070