以研促改、以改促教，促進教學管理人文化、科學化

黑龍江省哈爾濱市文昌小學　　李豐艷

以研促改、以改促教，促進教學管理人文化、科學化

黑龍江省哈爾濱市文昌小學李豐艷

質量是生命線，管理出效益。科學管理是提高質量的前提和保證。學校實行“雙軌制”的教學常規管理，要從教師和學生兩個方面的常規細節處著眼，通過“研修”“評價”“師生學習過程管理”三種形式和載體，達到促進教師專業發展的目的以及促進學生學業質量提高的目的。

研修 評價 師生學習 過程管理

一、以校本研修促教學改進，促質量的提高

常規工作是一項瑣碎而繁雜的工作，其重復性極易使教師產生職業乏味感，進入忙于應付完成任務的誤區，失去挑戰自我的激情。創設一種在常態下研究和學習的氛圍，尋找一種既有利于促進常規工作管理科學化，又有利于教師專業發展的研修載體，是促進教學改革、促進教學質量提高的根本。學校通過研究教材，管理教學常規，以此提高教師備課的實效性，促進課堂教學方法的改進和教學效果的提高。學校可以通過 “按領域研究”“研讀教材與課程標準聯系”兩個階段，以學年學科組進行教材的“通識性研讀”“針對性研讀”和“跟進式研讀”。按領域研究是按課程標準的界定，梳理數學四大領域、語文五大板塊，進一步明確板塊知識與目標之間的聯系，使教學做到立足現有、瞻前顧后。建立教材與課程標準聯系方面，學校通過每周一的班任團隊小備、每周二的學年學科備課研討、每周五學校選拔層面的論壇，實現教材梳理。學習研究使教師做到“兩個科學把握”，即科學把握課程標準與教材的聯系，科學把握教學與教材的聯系，以此真正為改進教學提供支持，為教師專業發展鋪路。

二、以科學的評價促心態的平和，促質量的提高

管理的目的是尋求效益或質量的提高。先進的管理外顯的是一種科學的運行機制，內涵是一種包括人文在內的和諧文化。管理離不開制度、章法和評價，評價所帶來的利與弊很容易使教師產生正面或負面的情緒。教育的目的是使人有平和的心態，進而催生積極向上的情緒和動力，使人投入工作。評價的促進功能應是建立在相對公平且評價主體對評價結果認可的前提下。因此“評價的信度”應是評價促發展的根本保證。教學常規管理中，我們采取班任團隊評班任、科任團隊評科任的團隊式同伴互評以及師評結果與校評結果相結合的評價方式，通過記名式的互評，提醒每位評價者要以一顆平常的心態對同伴負責，對自己負責，真正將參與評價當作是學習提升的過程，當作心靈洗禮的過程。評價的周期是每月一次，采用定期與不定期相結合、抽樣與全體檢查相結合的方式。每月每位教師都要為同伴出示一份評價結果報告單。學校評價每位教師時，主要有以下“四個關注”：關注教師評價的公正性；關注教師評價過程的自我學習；關注教師評價后的自我改進；關注教師評價后的集體交流。評價中，教育教師對同伴負責是高尚職業道德的體現。學校要以每位教師評價同伴的結果為參考，對教師評價的態度做出量化。教師要從欣賞和學習的角度，以真誠和坦誠的心態對待學生。

這種評價能調動教師研究、學習和改進工作的積極性，使教師的關注點由過去的關注自己的等級轉化為關注同伴或領導提出的改進建議。在以互評為手段、改進為目的評價過程中，教師在互學中明確自己和學生的努力方向，把握好過程提高的標準和挖潛學生的限度。每月一次的課堂教學評價“一把手”、教育、教學所有領導參與分組，個人自評與組內綜合相結合，對教師的課堂教學做出較為公正的評價。領導聽課重在指導教師課堂教學，重在幫助教師找到改進課堂教學的點，而不是批評或挖苦。教師消除緊張的心理后希望領導聽課，期望得到領導對自己教學的建議點和改進點。

三、以重視師生學習的過程促細節的完善，促質量的提高

新課程改革背景下，備課的研究性決定備課就是教研，備課就是課程改革。為使備課過程成為學習過程、研究過程，我們在備課的管理中盡量體現開放性、互動性、反思性、創造性。開放是學校有目的組織地開放，體現在學年、學科間的開放，班任和科任間的開放，教材相關知識的開放。五年級教師備《黃河象》一課時，學校組織其他學年的班主任教師一同參與，在開放中互動，目的是集眾人的智慧提高五年級教師備課、上課的實效性，使將來將要教到這部分內容的后續學年教師提前了解教材、清楚目標。教師還將小學課本中所有想象文體和說明文體的文章進行知識和目標梳理，達到主備一課，鏈接所有相關知識，真正使教師教學做到上伸下延自如、瞻前顧后恰當，使備課過程成為教師獲取知識、提升自己、發展自己的學習過程。

常規管理過程中，我們尤為關注班科任教師之間勞動量的協調和平衡，每個班級都配有一名副班主任教師。除協助班主任教師一日德育常規外，副班主任教師還分擔班主任教師部分學生作業和學生試卷的批改任務。一是從工作量上平和班主任與副班主任的心態；二是為副班主任教師把握任何一個可以學習的細節，使其更好發展。實施這樣的管理，當班主任教師沒有時間的時候，多數副班主任教師能為其班級代課，避免教學常規的混亂。

學生學習過程中，我們從管理學生的課前預習抓起，切實提高課堂教學效果和教學反饋成效。學校統一研究制定學生課前預習的具體項目和內容，提供給教師。教師根據學段要求和班級學生的實際，引導學生選擇預習內容。預習形式是靈活的，可在書上體現，可以通過信息、圖片的形式體現。預習的內容可以是基礎的，可以是體現能力培養的，也可以是等待解決的問題。對學困學生的學習，我們抓一次反饋，抓二次輔導，甚至是多次輔導，要求只完成第一層次作業。對學有余力的學生，我們通過分層作業的第二層次、第三層次，滿足不同學生學習和發展的需求。

管理過程應是一個發展過程。教學常規管理人文化科學化，能實現人人發展，使不同的人獲取不同的發展，實現教學質量的全面提高。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0069