略論當代法學實踐教育的促進路徑

武漢大學法學院　　嚴　倩

略論當代法學實踐教育的促進路徑

武漢大學法學院嚴倩

法學學科在當代社會的實踐應用漸趨廣泛，法學實踐教育的重要性愈發凸顯，其在法學理論積累向社會法律實踐能力轉化的過程中扮演著關鍵性角色。在此背景下，國內各法學院校紛紛建構了自身的法學實踐教育模式，試圖不斷提高法科學生的實踐能力，使其適應社會需求。然而，受地理位置、師資水平、經費支持等多重因素的影響，各法學院校的實踐教育水平呈現明顯的不均衡發展，存在諸多問題。相關部門有必要規劃其促進路徑，從指導理念、課程設置、授課導師、受眾、實習平臺等層面切入，帶動當代法學實踐教育的整體進步。

法學實踐教育 指導理念 課程體系 受眾范圍 實習平臺

法學專業教育建立以來，實踐教育一直是法學教育的重要組成內容。一方面，法學作為一門應用型社會科學，本身需要與社會現實掛鉤，實現書本與現實的層面對接；另一方面，法律職業倫理的培養需要借助實踐鍛煉，人們“只有深入認識實踐、了解實踐、經歷實踐，才能夠理解法律的作用，才能夠體會法律職業的地位，才能夠建立起法律職業的倫理觀念。”

無論是法學實踐者，還是法學理論者，均需要借助實踐建構對法律實體和程序的整體洞見，進而實現“理論與實踐、應然與實然”之間的良好循環。“法律專業性、職業基礎性、應用型人才模式是法學教育的主要方向。”

近年來，我國的法學實踐教育確實已實現較大發展，設置法學院系的高校基本為學生配套了實踐課程與實習平臺，并不斷將學習目標設定為國外高校以尋求國際接軌，但仍有一部分法學專業的學子缺乏實踐基礎。

“臨淵羨魚，不如退而結網。”在當前法學實踐教育培育成果參差不齊的情形下，相關人員有必要反省其問題。本文結合筆者自身工作經驗，指出當代法學實踐教育的問題，試析促進法學專業教育的路徑。

一、指導理念層面：實踐檢驗理論

法學實踐教育作為一個系統工程，其指導理念決定整個工程的設置與運行，為實踐教育中的每個個體嵌入某種價值觀，并引導他們遵循既定的行為模式。推進法學實踐教育的根本性建設，要從指導觀念層面切入，“教學思想觀念的更新，為教學行為變革奠定思想基礎”。

當前，一些院校的法學實踐教育在指導理念層面屬于真空狀態。他們一方面仿照國外教學模式與國內先進高校的實踐課程而建構自身的實踐教育體系，宣揚法學實踐的重要性；另一方面缺乏清晰、明確、統一的指導理念，對實踐教育的意義理解停留在淺層次，即使模仿建立了自身的實踐教育，但往往徒具其形而不得其義。長此以往，授課導師將其作為一項行政任務而非法學教育的重要部分，教學內容及形式趨于儀式化。學生跟隨教學安排被動完成相關課程，缺乏對法學實踐的客觀理解。學校有必要樹立全新的指導理念。

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”學校要遵循“實踐是檢驗真理的唯一標準”，將“實踐檢驗理論”貫徹到法學實踐教育中，能實現從宏觀整體乃至微觀個體的全面實踐思維。

二、課程設置層面：內容體系化

法學實踐教育主要可分為校內實踐課程與校外實習活動，前者相當于對實踐知識的初體驗，能為法學專業學子有效積累社會實踐所需要的各方面知識儲備與經驗積累，是法學實踐教育的基礎訓練。

當前，一些院校對此不重視，校內實踐課程零散分布，未形成體系，甚至課程設置尚未起步，導致學生的知識未能體系化或缺乏法學實踐客觀要求的綜合素質，呈現奇怪態勢，即學生只能達到了解知識和某種程度理解的水平，缺少對法律的更高層次了解。他們大多數呈現一種奇怪的知識結構方面，能對前沿的、深奧的東西如數家珍，滔滔雄辯，卻不屑學習基礎知識，對基本知識只有單薄的、貧乏的認識。

正如筆者與武漢大學法學院校友交流過程中所達成的共識，社會法律實踐不僅要求專業理論知識達到標準，對人的邏輯思維能力、解決問題能力、為人處事能力等均有要求。校內實踐課程設置應圍繞社會實踐所需的各項素質建構體系化內容，對學生的這些素質進行培養。

“如果法院判決不能體現出對法律知識的透徹理解以及法律推理、政策分析的能力和技巧，訴訟律師也不必練就相應的‘功夫’——因為在法院用不上，法學院通常來說也不必有什么壓力或者動力去培養學生相應的能力。”除基本專業理論知識的課程設置以外，學校要針對解決問題能力而設置案例研習課程，針對邏輯思維能力而設置法律邏輯課程，針對為人處事能力而設置社會交往課程，針對英語專業能力而設置法律英語課程。這其中的“一個間接的證據是，外國律所招聘律師的時候對英語的重視程度要遠遠超過專業能力。”由此，學校形成以社會實踐所需為判斷標準，以綜合各項素質為具體內容的課程體系。

三、授課導師層面：注重成果轉化并傾向于實踐經驗

學校建構成較為完善的校內實踐課程體系后，授課導師成為課程效果的關鍵性因素，直接影響課程內容的生動性、現場感染力以及是否與社會現實相契合。當前，國內法學實踐教育的授課導師存在兩個方面的問題。一是授課導師在實踐課程上的付出與現行教育體制的考核標準背離，其所消耗的研習時間在物化成果導向的評判標準面前幾無價值。“由于實踐課程，譬如法律寫作、法律診所、模擬法庭、公益訴訟等費時費力，教師需要投入的精力和時間更多，卻由于考核體系的傳統性，很難直接量化反映到科研及教學業績上，在職稱晉升及評獎上也體現不出優勢。”二是授課導師本身缺乏實踐經驗，其邏輯思維、傳授內容、言行舉止等均是基于書本理論所形成的一套價值理念與行為模式。“由于我國目前對從事法學高等教育的教師的準入標準（尤其是在學位和學術的標準上）要求比較高，因此，近十多年來各高校新進的法學教師基本上都是出家門而沒有出過校門的高學歷者，他們都具有深厚的法學理論功底，但法學實踐經歷基本都是空白。”

為妥善解決這兩個問題，學校要對癥下藥，各院校應注重授課導師在實踐課程方面的成果轉化，將其納入年終的成果審核標準，從而實現付出與所得的正比關系，以此激勵授課導師的積極性，為校內實踐課程的教授貢獻更多的智慧與努力。

挑選實踐課程授課導師時，學校應將選擇標準傾向于實踐經驗，如在法院、檢察院等實務部門有過工作經驗，在校外享有律師身份或自身參與公司建設與管理等條件。

筆者所在的武漢大學法學院有部分教師同時在外開展律師業務。這部分教師是實踐課程導師的首選，取得了很好的教學效果。學校可直接從社會中聘請富有實踐經驗的法官、律師、法務人員等作為校內實踐課程的授課導師，其所帶來的教學體驗更為直接。

四、受眾層面：擴寬接受系統實踐教育的對象范圍

教育最終要落腳于受眾，即學生。無論何種教育，均希望實現知識的傳遞和人才的培養，盡可能多地培育出有能力從容應對社會需求的學生。符合社會需求是當代法學實踐教育的最直接肯定，否則指導理念再正確、體系再完善、導師再優秀均是“竹籃打水一場空”。

“中國法學教育在傳授知識的層面上基礎性不足、覆蓋面不廣”，此處的“覆蓋面”既指傳授知識內容的覆蓋面，也包括傳授知識受眾的覆蓋面。在一些院校“精英式教育”理念主導下，接受系統法學實踐教育的學生需要經過層層選拔和考驗，最終僅有少部分學生獲得這一資格，直接導致法學實踐教育成果的局限性。

法學實踐教育帶有明顯的參與性，“是在學生和教師的積極參與之下進行的，必須以學生親身參與實踐為主，以教師指導為輔，在實際工作或模擬實踐活動中學生學會主動應用所學知識并結合自身能力解決問題。”因此，推進法學實踐教育的過程中，學校必須擴寬接受系統實踐教育的對象范圍，盡可能多地使學生獲得這一機會，從而全面提高學生的實踐技能與素質。

法學專業的學生存在興趣多元化的現象，部分學生并不樂衷于法學專業本身。學校在法學實踐教育這一層面應當適度抹殺個人興趣。熱衷于法學理論的學生在之后的人生中可能要承載知識傳遞的任務，但知識遠遠不能局限于書本。人需要與社會現實相對接。有志于到其他領域開疆拓土的學生可通過法學實踐教育獲得某些普適性社會生存之道。對法律實務偏愛的學生更是義無反顧。

五、實習平臺層面：選擇多元化

“法律分析、實踐訓練，以及職業身份的養成。只有同時強調這三個領域，以整合的方式傳授它們，才能讓學生為實踐做好準備。”當代法學實踐教育中的校外實習活動屬于“實踐訓練”領域，相當于法學專業學子直接面對社會法律事務的平臺。此時，學生面臨的不再是書本上的文字、課堂上教師的言語，而是案件、項目、合同、法律意見書、律師函等具體化事物，是對學生實踐能力培養不可或缺的一環。然而，目前存在的問題是部分院校不注重對實習平臺的經營與管理，僅提供類型單一的實習平臺選擇，甚至于要求學生自行尋找實習機會。

法學專業的學生存在多元化的興趣愛好，其傾向于選擇的實習平臺根據其興趣而需要有多元化的儲備，如法院、檢察院、律所、證券公司、銀行、政府部門等。承擔法學實踐教育責任的各院校應當考慮到這一點，不斷豐富自身的實習平臺儲備，盡可能多地納入新的平臺類型，從而為學生提供更多的自由選擇。學生可根據其自身的職業規劃選擇對應的實習平臺。“教師和學生從這種與實踐部門、與本專業相關的案例與實踐的‘零距離接觸’、‘直接參與’中獲取新鮮的法律知識與能力。”

六、結束語

當代法學教育既培養人的素質，也使其不斷適應某一職業發展的需要，即以人的全面發展為基礎，培養“適用社會職業需要的、德智體美技全面發展的、具有個性和創造性的法律人才。”換言之，“既然法科學生主要從事法律實務，法學教育應當主要培養學生具備相應的能力。這一點，至少在理論上已經成為大體的共識。”

因此，促進當代法學實踐教育，注重培養法律專業學子的法律實務能力，為國家、社會、人民不斷輸送法律人才，已成為當前法學教育的重要任務。結合目前存在的各項問題，學校要從指導理念、課程設置、授課導師、受眾范圍、實習平臺等層面進行改進，從而帶動法學實踐教育的內在發展機制，實現理念到行為的轉化。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0216