淺談小學語文課堂朗讀訓練的途徑探索

云南省保山市邦邁完全小學　　陳金芝

淺談小學語文課堂朗讀訓練的途徑探索

云南省保山市邦邁完全小學陳金芝

朗讀在小學語文教學中的作用很重要。它有助于培養學生的語感、審美情趣，拓展學生的思維。本文分析教師教學如何做好朗讀訓練，希望能為教學實踐提供一些參考。

小學語文 朗讀訓練

語文是什么，語文課到底要教會學生什么，這一直是語文教師思考的問題。語文是人文性與工具性的統一，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，這是語文教學的根本，是“本色語文”的內涵。回歸本色語文的重要方式是朗讀。朗讀是語文教學的根本之法，丟掉“讀”字，幾乎什么都實現不了。朗讀能賦予作品以生命，是再創造的過程。

一、語文教學中朗讀的重要性

首先，朗讀有助于學生理解課文，培養語感。“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感。”教師要充分利用教材中文質兼美的名家名篇指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言，能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

其次，朗讀有助于提高學生的審美情趣。語文教材中的文章大都具有情意性、形象性、韻律性等特點。許多描寫自然景物的文章都用優美的文字描繪秀麗的自然風光。通過朗讀再現自然美，學生從中感受自然美，誘發想象，發展形象思維，培養感受美、鑒賞美的能力，樹立正確的審美觀。針對不同文體應采用不同的“美讀”方法。例如，“理論文和說明文，邏輯地讀；抒情文和詩歌，感情地讀；記敘文的敘述部分和人物的對話部分，一要讀出事情的經過，一要傳出各個人物的語氣神態”。

最后，朗讀有助于拓展學生的思維。古人讀書強調“口誦心維”。教師指導學生朗讀的過程是讓學生認識語言、品味語言的過程，使學生從中受感染，調動學習的積極性，養成良好的朗讀習慣。“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”

一篇文章，學生不能只是囫圇吞棗式的泛泛而讀，而是要對進語言本身進行揣摩、推敲和品析。教師怎么引導學生進行朗讀訓練呢?

二、進行有效朗讀訓練的途徑

1.抓住重點詞，引導朗讀

劉勰在《文心雕龍》中指出：“觀文者，披文以人情。”學生讀通、讀懂課文，能體會到文章的思想感情。詞句是構成段落、篇章的基本單位，要讓學生讀通、讀懂課文，教師就要指導學生咬文嚼字。值得咬嚼的是那些牽動全文的關鍵詞句。教學中，教師要引導學生抓住文中的重點詞句，指導他們品詞、品句。通過品詞品句，學生在語言文字中得到欣賞，在認識事物中得到啟迪，在思想情感中得到陶冶，在理解語言文字中理解課文內容。學生抓住重點詞進行理解能獲得真知。學生對語言的理解，雖然沒有經過對詞義進行抽象、概括描述的階段，但學生的確在說話中清楚地明白了詞義，并且把詞義具體化了，更能密切聯系上下文和學生生活實際，賦予詞語很強的情感色彩和情感內涵。學生將這種情感帶入朗讀中，是對學生最好、最自然的朗讀指導。

2.創設情境，引導朗讀

學生身臨其境，能更好地調動內心情感，激發內心的情感共鳴。語文教學中，教師讓學生身臨其境，學生才可能知文意、識文理、悟文情，才能走進作者的世界，感受作者的內心情感。所以，教師教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情以及良好的語感。 例如，一年級上冊《江南》是很簡短的一首詩歌，僅憑借文字本身要學生感悟詩歌的內涵有很大難度。此時，教師出示蓮葉圖片，引導學生說說看到了怎樣的蓮葉，讓學生從圖片上感受蓮葉的碧綠、茂密、層層疊疊。那么，學生自然能讀出“蓮葉何田田”，學生就能讀出強烈的感嘆語氣。

3.發揮想象，引導朗讀

想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。通過想象，學生可以讓文本中的語言文字“立”起來，“動”起來，“多彩”起來。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常無法用語言表示，正所謂“可意會而不可言傳”。朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，這意境美需要借助想象實現。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。教師要充分發揮學生的想象力，使他們邊讀邊想象，邊想象邊讀。

例如，教五年級上冊《清平樂·村居》時，教師可以指導學生仔細觀察文中插圖，對照畫面，反復吟誦詩句。學生仿佛看到：地上的小草探出嫩綠的小腦袋；可愛的黃鶯在空中自由地翻飛；堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰肢翩翩起舞。學生展開想象的翅膀，隨著優美、生動的語言描述，漸漸進入詩的意境，盡情享受美麗迷人的田園風光，一種對春天的喜愛之情油然而生。此時此刻，他們與作者的思想產生了強烈共鳴，體驗到作者贊春的美好情愫，抑揚頓挫地朗讀感染了每一位同學，他們深深地陶醉其中，朗讀因此而精彩起來。

特級教師于永正告訴我們：“書是讀出來的”“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂”。教師重視朗讀，能體現濃濃的語文味，是“本色語文”的課堂。

[1]楊立勛．淺談朗讀教學中存在的問題及其對策[J]．新課程（上）， 2014

[2]馮艷杰．論朗讀教學在小學語文教學中的應用[J]．中國校外教育，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0162