淺談《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)

韶關(guān)市第二技師學(xué)院　　董細(xì)鳳

淺談《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)

韶關(guān)市第二技師學(xué)院董細(xì)鳳

目前，技工院校在《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)上面臨一些問題。如何引起學(xué)生對這一課程的興趣？如何使學(xué)生學(xué)會享受學(xué)習(xí)，化被動為主動？本文提出引導(dǎo)型教學(xué)，這一教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，能使學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而歸納總結(jié)知識要點(diǎn)及應(yīng)用方法。

《C程序設(shè)計(jì)》 教學(xué) 興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息的傳播速度日益加快。技工院校存在這樣一些現(xiàn)象：個(gè)別學(xué)生課堂上玩手機(jī)，作業(yè)不會做“問百度”，醉心于網(wǎng)絡(luò)游戲。一些教師反映現(xiàn)在的學(xué)生難教，不服管教，學(xué)生個(gè)性鮮明，以前成熟的教學(xué)理念和教學(xué)方法在今天不合適了。技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、不牢固，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，邏輯思維能力較低。《C程序設(shè)計(jì)》是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、構(gòu)造算法能力、編程能力和調(diào)試程序能力的應(yīng)用型課程。教師如何激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣？如何讓學(xué)生愛上這門課程呢？

《C程序設(shè)計(jì)》課程可以采用“引導(dǎo)型”教學(xué)。“引導(dǎo)型”教學(xué)指教師將一門課程的學(xué)習(xí)過程分成幾個(gè)部分，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生利用一切學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)，歸納課程知識及應(yīng)用方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。一門課程能不能被學(xué)生接受，興趣具有直接作用。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師可以抓住當(dāng)前學(xué)生愛玩游戲的特點(diǎn)，以游戲?yàn)橥黄瓶冢M織學(xué)生以“設(shè)計(jì)游戲”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，學(xué)生可能會面對一些困難，游戲結(jié)果的確定性及最佳方案在一定程度上會讓學(xué)生減少“玩”的興趣。例如，教師可以組織設(shè)計(jì)“蜘蛛紙牌”，以最終的實(shí)現(xiàn)效果作為《C程序設(shè)計(jì)》這門課程的評判標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)過程中，教師必須掌握新的思維方法——積極心理學(xué)理念。積極心理學(xué)倡導(dǎo)人們用一種積極的心態(tài)面對人的許多心理現(xiàn)象，包括對心理問題做出新的解讀，以此激發(fā)每個(gè)人自身固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁＝處熞梅e極思維看待學(xué)生，學(xué)生要學(xué)會用積極思維享受學(xué)習(xí)。

過去，一些教師總是批評學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的缺點(diǎn)，以期激發(fā)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，扼殺掉缺點(diǎn)。然而，一些技校生在初中或高中受到批評。技校教師繼續(xù)沿用消極思維會增強(qiáng)學(xué)生對本課程和教師的反感，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)調(diào)出來，淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，直至使學(xué)生逐漸改正缺點(diǎn)。

學(xué)生在程序設(shè)計(jì)過程，每一個(gè)小步驟的實(shí)現(xiàn)，教師都要給予肯定和表揚(yáng)。每一個(gè)設(shè)計(jì)小步驟的成功都能讓學(xué)生在精神上得到極大的愉悅。所以，教師對待學(xué)生要用積極的心態(tài)，使學(xué)生學(xué)會用享受的心態(tài)對待學(xué)習(xí)。

二、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于一個(gè)項(xiàng)目的完成，團(tuán)隊(duì)的力量是不容忽視的。教師可以采用小組合作的方式，4～5位學(xué)生為一小組，采用“自頂而下，逐步細(xì)化，模塊化設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化編碼”的形式，使小組每個(gè)成員單獨(dú)完成一個(gè)功能模塊。

例如，1號學(xué)生設(shè)計(jì)游戲界面，2號學(xué)生設(shè)計(jì)游戲菜單功能，3號學(xué)生實(shí)現(xiàn)游戲難度和發(fā)牌規(guī)則，4號學(xué)生設(shè)計(jì)撲克牌的排牌規(guī)則，5號學(xué)生設(shè)計(jì)游戲選項(xiàng)。對沒有接觸《C程序設(shè)計(jì)》這門課的學(xué)生來說，每項(xiàng)設(shè)計(jì)都是無法完成的任務(wù)。這“無中生有”的過程如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用身邊的資源，將身邊的資源作為學(xué)習(xí)的手段。

當(dāng)今社會是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活中不可或缺的一部分。互聯(lián)網(wǎng)把全人類的知識智慧和它的個(gè)性世界匯聚起來，變成一個(gè)知識智慧的海洋。互聯(lián)網(wǎng)是人類知識智慧的汪洋大海，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，知識的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)步伐。教師和學(xué)生要學(xué)會快速，甚至是超前式的學(xué)習(xí)。什么時(shí)候?qū)W習(xí)要精雕細(xì)琢？什么時(shí)候?qū)W習(xí)可以囫圇吞棗？這要看學(xué)習(xí)的對象和學(xué)習(xí)目的。

《C程序設(shè)計(jì)》開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算機(jī)語言，寫適合自己專業(yè)特色的應(yīng)用程序。因此，技工院校類學(xué)生應(yīng)達(dá)到會使用、能修改、再創(chuàng)新的水平。課本多采用的“數(shù)學(xué)類”問題，對技工院校的學(xué)生來說并不合適。教師應(yīng)將理論性太強(qiáng)的知識轉(zhuǎn)換成應(yīng)用型知識。因此，《C程序設(shè)計(jì)》課程可以讓學(xué)生從“函數(shù)”入門，逐步增加基礎(chǔ)知識，在程序中分析算法以及算法的設(shè)計(jì)，把算法變成具體、有趣、看得見、摸得著的知識，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化為行動力，將注意力放到課堂上。教師用這種辦法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探索，可以鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

三、分析學(xué)習(xí)過程

教師可以用網(wǎng)上下載的不同源代碼實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還處于“無知狀態(tài)”。這時(shí)候需要教師對所下載的源代碼進(jìn)行分解，逐步分析每一小模塊的含義，以及如何修改達(dá)到自己的目標(biāo)。

例如，下面這段程序，涉及的內(nèi)容包括：

#include＜stdio.h＞ //頭文件，標(biāo)準(zhǔn)輸入輸出數(shù)據(jù)庫（有輸出結(jié)果必須加上）。

int main0 //主函數(shù)，數(shù)據(jù)類型為整型，在整個(gè)程序總有且有一個(gè)。

[ //{ }內(nèi)為函數(shù)內(nèi)容，需要實(shí)現(xiàn)的功能都可以在這里描述。

int k=0； //=是賦值語句。 ；這一符號表示一句話結(jié)束。

for(k=0;k＜7;k++) //for是循環(huán)語句，要重復(fù)執(zhí)行{ }里的內(nèi)容。

{……} //++表示自增運(yùn)算。

return 0;} //以0作為返回值，標(biāo)志結(jié)束。

教師可以通過這種方式解析程序中出現(xiàn)的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)所涉及的應(yīng)用，教師可以用簡短而有代表性的語句表示，讓學(xué)生當(dāng)場觀察結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生具體的形象。下次遇到相同或類似的知識點(diǎn)，教師可以放手讓學(xué)生自己總結(jié)，整理本段程序所學(xué)知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從知識和方法兩方面進(jìn)行總結(jié)。

對重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的重視。

四、巡回指導(dǎo)，歸納分析

調(diào)試過程中會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，而且全是英文提示。這對基礎(chǔ)不扎實(shí)的技校生來說是個(gè)很大的難題，需要教師巡回指導(dǎo)。在這一點(diǎn)上，與普通高校相比，技工院校（一體化教學(xué)環(huán)境）處于優(yōu)勢。一體化教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)和明顯的優(yōu)勢。理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合能突出技工教育的職業(yè)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

《C程序設(shè)計(jì)》中采用一體化教學(xué)環(huán)境，能及時(shí)解決學(xué)生提出的問題以及容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

學(xué)生調(diào)試出現(xiàn)錯(cuò)誤多分為這幾類：

錯(cuò)誤①：大小寫未區(qū)分。《C程序設(shè)計(jì)中》大寫和小寫所表示的含義完全不同。

錯(cuò)誤②：中英文符號未切換。在Visual C++ 6.0環(huán)境下，中英文可以相互切換，程序中使用的是英文符號。

錯(cuò)誤③：出現(xiàn)多個(gè)主函數(shù)。學(xué)生往往以為將當(dāng)前主函數(shù)關(guān)掉，主函數(shù)就會“消失”。學(xué)生寫下一個(gè)程序時(shí)未新建工程，直接使用當(dāng)前編輯窗口，出現(xiàn)調(diào)試程序沒有錯(cuò)誤，連接報(bào)錯(cuò)。學(xué)生對新項(xiàng)目要新建工程。

錯(cuò)誤④：邏輯思維混亂。對于新的項(xiàng)目，學(xué)生急于求成，未經(jīng)思考就“下手”，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。教師要讓學(xué)生多使用算法，不可貪圖速度，忽略“質(zhì)量”。

引導(dǎo)型教學(xué)方式的特點(diǎn)：

1.注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分利用資源能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)型教學(xué)把大量的時(shí)間還給學(xué)生，融合普通教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與信息時(shí)代的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生化被動為主動。

2.注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。當(dāng)今社會，合作精神、團(tuán)隊(duì)精神非常重要。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。引導(dǎo)型教學(xué)中采用的小組合作模式，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有積極作用。

3.注重實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，或是學(xué)生無法將書本知識轉(zhuǎn)化為有效的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，是目前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。引導(dǎo)型教學(xué)以解決實(shí)際問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用一切方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.注重師生之間的互動。引導(dǎo)型教學(xué)在最后的總結(jié)歸納過程中由學(xué)生自行提出問題，由教師指出涉及書本知識的內(nèi)容。學(xué)生在調(diào)試過程中出現(xiàn)問題可以隨時(shí)問教師。

五、小結(jié)

教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用積極心理學(xué)理念，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識和合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師教學(xué)由“講”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，能使學(xué)生保持積極的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0198