淺談同課異構的實施策略

江西省南昌縣蓮塘一中　　張志強

淺談同課異構的實施策略

江西省南昌縣蓮塘一中張志強

同課異構是現代教育中的重要方式。同課異構能充分發揮廣大教師的主觀能動性，促進創新教學方法的出現和發展，對優化課程教學體系、推進新課程改革進程有積極作用。本文從同課異構實施過程的每個步驟入手，分析教師如何更好地使同課異構。

同課異構 教學 實施策略

同課異構是一種時效性很強的教學研究方法，在教師的教學活動中起到重要作用，受到廣泛地好評和應用。同課異構在教學活動中的應用和實施一般由幾部分組成：明確課程題目，設置課研計劃，方案實踐，評價實施結果，實踐改進。通過這幾方面的實施，教師能找到實現同課異構教學實踐的方式。

一、確定教學研究主題

教師采用同課異構教學方式，首先要確認教學主題，這樣課研活動才能具有針對性，從而實現同課異構的教學目的。文選類教學內容實踐過程中，每一篇課文內容的學習價值都非常高。對一篇教材內容，同課異構就是將教學內容、教學重點采用多種教學形式展現出來。針對不同的學生特點，教師可以在教學過程中通過問題設置、討論環節、互動游戲等環節的形式變化，了解學生對同一教學內容不同教學形式的接受程度、學習效率。研究主題要從教學內容、教師和家長三個層面選擇。教學主題的確定能實現同課異構的教學課研目的。沒有一個科學的教學研究主題，教師無法對同一教學內容實現創新研究。

二、明確異構的模式

同課異構的根本意義在于教學的最好方式，從而使教學效果達到最佳。值得注意的是，同課異構的異不是說差別越大就越好。教學方法“異”的程度要根據學生具體情況來定。如果學生的學習水平和學習能力相當，課程標準相似以及教學內容相同，教師不必追求教學方式的差異，基本內容應該相似，只是在細節方面有所側重。通常情況下，同課異構的形式主要有兩種。一是，一課一人多次上。一篇文本，面對同一年級大體相同的學情，由一個教師執教該年級的每一個班。每上完一個班，同備課組的教師都要對這節課進行研究，改進教學方法和教學步驟，使課堂教學最優化。這個“異構”是團隊建構、一人實施的。其二，一課多人上。同一個文本，由不同的教師完成。這種形式可以根據不同的學情細分為：學情相同的“同課異構”及學情不同的“同課異構”。教師通過“實踐—反思—再實踐”的研究步驟，找到最佳的教學方法和路徑。

三、科學設置觀察量表

研究教學是同課異構的落腳點。根據“同”和“異”的探究，教師尋找到一個科學合理的教學計劃和教學方案。提升探究效率的關鍵在于課堂觀察活動的開展。活動計劃前期，教師應立足于探究主線，通過對 “異”和“同”的不同認知，制作科學切實的課堂觀察量表。

例如，研究教師上課問題提問質量的同課異構方案中，需要涉及以下關鍵點：問題的提問次數，問題的提問層次，問答的方式，提問的目的，學生的應答方式，教師的反饋解答，互動的契合度等。觀察量表的量化可以提升教師對課堂教學探究的理論支撐性，提升探究的可行性以及科學性，給課堂教學完善提供可行性的理論依據。

隨著探究活動的推進，教師立足于同課異構的探究主線，能進一步細化探究的具體問題，將問題提問質量作為一個具體的切入點。探究人員可以分別根據不一樣的教師應對學生問題反饋的方式，將其劃分為不同的種類。

例如，教師是通過嚴謹專業的術語糾正學生的答案，還是用通俗易懂的語言與學生互動，或是將學生的答案作為一個引子過渡到接下來的課堂教學等。

四、“復盤”課堂，尋找原因和結果

教學觀察記錄是基礎性前提，隨后可以進入下一個環節，即“復盤”課堂，探求原因和結果。一課多人上是最常見的教學探究形式。完成課堂聽課環節后，研究者可以通過探究主旨，借助觀察量表，利用 “復盤”形式，對比分析出不一樣的教師在教學過程中關于課堂教學目標設定、課堂教學難點、課堂教學重點等問題的相同點和不同點，進一步通過對 “同”和 “異”具體內容的對比分析摸清其教學理念。除此之外，通過對學段目標、課堂目標、階段目標或學生接受特性一系列方面的表現，研究者尋找同課異構探究方案里具有實際價值的教學亮點，最終確立一個科學性以及實用性都很高的課堂設計方案。在這一問題上，魏本亞教授的“復盤式”評課提供了一個實用性較強的引證。這一模式的具體操作方式是：首先確立一個“復盤手”，隨后借助設計好的課堂觀察量表，對不一樣的課堂教學進行“復盤”，最終實現更加科學高效的課堂探究活動。

例如，有A和B兩名教師，面向水平相似的學生背景水平，分別對學生教授《論雷峰塔的倒掉》這篇文章。A教師的教學模式是先對課文主體形象進行解析，隨后通過對比分析教育學生勇敢與惡勢力做斗爭。B教師借助課文情節設計教學方式，開展教學活動，引導學生思考討論課文為什么設計一個屠夫和兩條狼，為什么數量不更換，原因在哪里？教師可以借助“復盤”課堂探究模式，深入分析，清楚看出A教師在進行思想教育，B教師在教授語文。

“復盤式”評價模式的特點在于對比的明顯性。它讓參與課堂測評的探究人員輕松挖掘到問題的核心，能給進一步協助教師改善教學模式提供良好的基礎和前提。參與聽課的人員不是旁觀的評價者，更是課堂研究的實施者和協作者。

五、借助探究成果，改善教學計劃

完善教學是同課異構的價值點。“有待完善”是專業學者對課堂最好的評價。無論哪一堂課都存在問題，不完美說明教師教學有提升的潛力，這才是真實的課堂。課堂探究沒有終點。因此，同課異構并非一個比拼的舞臺，而是探究優良教學模式的平臺。一次同課異構并非萬能的，課堂研究是一個不斷探究的循環、進步過程。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0192

張志強（1981—），男，漢，江西余干人，中學一級，大學本科，研究方向：化學教育