淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學(xué)校　　王　麗

淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學(xué)校王麗

美術(shù)課是中小學(xué)全面素質(zhì)教育課程體系的重要部分，其目標(biāo)以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。隨著教育改革的不斷深化，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)受到重視。但是，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育仍然存在較多誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。本文淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的一些誤區(qū)，提出一些對(duì)策。

農(nóng)村小學(xué) 美術(shù)課教學(xué) 誤區(qū)及對(duì)策

小學(xué)美術(shù)教育是符合學(xué)生心理和生理的發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)生智力和思維的發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)化課程，是培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)人興趣發(fā)展到個(gè)體主動(dòng)參與、大膽發(fā)現(xiàn)，充分表現(xiàn)和展示個(gè)性、優(yōu)化其基本素質(zhì)的課程，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效實(shí)施途徑。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)

推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，美術(shù)教育受到空前的重視，迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入重要的發(fā)展階段。但是，實(shí)際過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)并不容樂(lè)觀。特別是廣大農(nóng)村小學(xué)，地處偏僻，師資不足，對(duì)美術(shù)教育存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：

1.美術(shù)教育脫離農(nóng)村生活

生活是藝術(shù)取之不盡用之不竭的源泉，藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活。文藝作品是一定的社會(huì)生活在人類頭腦中反映的產(chǎn)物。生活存在著文學(xué)藝術(shù)原料的礦藏，這是自然形態(tài)的東西，是粗糙的東西，但也是最生動(dòng)的、最豐富的、最基本的東西，是一切文學(xué)藝術(shù)的取之不盡、用之不竭的源泉。藝術(shù)來(lái)源于生活，是社會(huì)的意識(shí)形態(tài)。

一些農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)照本宣科，美術(shù)教師反映美術(shù)教材對(duì)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有可操作性，每節(jié)課都是枯燥地教學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，毫無(wú)新意創(chuàng)造可言，這樣的教育模式嚴(yán)重違背藝術(shù)教育的初衷。

2.觀念陳舊落后

受傳統(tǒng)的落后觀念影響，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把美術(shù)課看成是副科，學(xué)校和教師對(duì)美術(shù)教學(xué)不重視。農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)一些不樂(lè)觀的現(xiàn)象。

3.教學(xué)方法陳舊

美術(shù)教學(xué)方面，有些美術(shù)教師向?qū)W生單調(diào)傳授簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，教學(xué)中沒(méi)有把學(xué)生的潛在意識(shí)和創(chuàng)新思維挖掘出來(lái)，把它當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)對(duì)待。這種照本宣科的教學(xué)模式不符合學(xué)生的特點(diǎn)。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的重視不夠，教學(xué)設(shè)施投入不足，新教學(xué)手段無(wú)法應(yīng)用，制約了美術(shù)教育的發(fā)展。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)千篇一律，沒(méi)有新意，沒(méi)有地方展示，不能刺激學(xué)生。對(duì)美術(shù)教學(xué)的考核上，學(xué)校不重視學(xué)生的個(gè)體差異性和美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)性較強(qiáng)的事實(shí)，使師生疲于專業(yè)技能的訓(xùn)練，無(wú)力鑒賞，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)策

切實(shí)搞好農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)不是一件輕松的事，有許多問(wèn)題亟待解決。學(xué)校如果不從根本上解決這些問(wèn)題，勢(shì)必影響美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。為提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可以采取以下對(duì)策：

1.走進(jìn)生活，感受藝術(shù)

農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，地大物博，有綠綠的菜田、彎彎的小溝、幽幽的果林、曲曲的小路，多彩的野草野花，為農(nóng)村美術(shù)教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的資源。學(xué)生外出比較安全。

作為新型的農(nóng)村美術(shù)教師，要充分利用自身所處的地理優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)利用，巧妙地抓住學(xué)生感興趣的契機(jī)，適時(shí)增設(shè)彈性課程。風(fēng)景寫(xiě)生或泥塑課時(shí)，教師要充分利用農(nóng)村的自然資源，結(jié)合時(shí)間、氣候、環(huán)境，有組織、有紀(jì)律地領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然自由自在、無(wú)拘無(wú)束地畫(huà)畫(huà)、塑造，以此使學(xué)生對(duì)周圍的形、色進(jìn)行辨識(shí)，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

如何讓不懂美術(shù)的家長(zhǎng)配合教師的美術(shù)教學(xué)？教學(xué)中，筆者以班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)為突破口，通過(guò)班主任、任教美術(shù)教師與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)清美術(shù)學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中占有的分量。它是不可缺少的一門重要學(xué)科，家長(zhǎng)要明確學(xué)習(xí)美術(shù)不僅是讓學(xué)生懂得掌握如何繪畫(huà)或制作手工，它還能促進(jìn)學(xué)生良好審美素養(yǎng)的提高，使學(xué)生知道如何辨別美與丑，塑造學(xué)生的個(gè)性。

3.鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)

赫伯特·里德說(shuō)：“藝術(shù)教育的目的是使兒童自由表現(xiàn)。”青少年學(xué)生繪畫(huà)是自發(fā)的，應(yīng)允許他們自由創(chuàng)造繪畫(huà)表達(dá)自己。人類在幼兒時(shí)，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，開(kāi)始在紙上或地上涂鴉，以其自身的創(chuàng)作符號(hào)表達(dá)自己，滿足自身需要。這種創(chuàng)造活動(dòng)雖沒(méi)有社會(huì)功利性目的和社會(huì)實(shí)用價(jià)值，但是肯定了幼兒的創(chuàng)造力。

總之，小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握技能，在體驗(yàn)中感受成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0182