大學英語課程分層次教學的問題與對策

青島酒店管理職業(yè)技術學院　　王　靜　　蘇　偉　　仇盛艷

大學英語課程分層次教學的問題與對策

青島酒店管理職業(yè)技術學院王靜蘇偉仇盛艷

本文從青島酒店管理職業(yè)技術學院2015年大學英語分層次試點過程中取得的經驗出發(fā)，詳細列舉分層次過程中遇到的問題，提出可行對策以及其對高職大學英語教學改革帶來的有益啟示。

大學英語課程 分層次教學 問題與對策

一、大學英語課程分層次教學的現實意義

通過近幾年的實踐教學，筆者發(fā)現，大學生的英語學習效率參差不齊，與課程整體培養(yǎng)目標之間存在較大差距。為進一步改進大學英語課程教學，提高學生學習效率，培養(yǎng)出具有較強英語語言表達能力、能適應各專業(yè)職場要求的學生，青島酒店管理職業(yè)技術學院在2015級會計與審計專業(yè)試點大學英語分層次教學，按照高考英語成績將學生分為AB兩個層次。不同層次的班級在教學目標、教學內容和授課方式上分別制定不同的計劃。教師在授課過程中根據學生的實際英語基礎進行分層次教學，不拘泥于課本，針對性選擇、補充內容，采用不同的教學策略。對基礎較好的學生，在聽說、閱讀、翻譯、寫作方面強化練習，適當補充四級相關知識，滿足學生四級考試的需求。對基礎較差的學生， 注重基本交際用語的掌握，滿足工作崗位對英語的基本要求。通過以上方法，學校真正做到因材施教。

二、大學英語課程分層次教學的問題與對策

經過一個學年的試點，筆者所在學校的大學英語分層次教學取得了較好效果。教學過程中，學校教師遇到了很多問題，經過不斷的探索和實踐，找到了解決問題的對策。

1. 層次劃分標準問題。本次分層次以學生高考英語成績?yōu)闃藴蕜澐郑摌藴蔬^于單一，建議在今后工作中，教師可以將劃分標準再細化，如將學生高考成績和入學測試成績相結合，增加口語測試環(huán)節(jié)，把這三部分的成績按比例給出，以最終成績作為劃分AB層次班級的標準。這樣的劃分標準更加合理和準確。通過與兄弟院校的交流，學校可以將學生劃分為ABC三個層次，這樣劃分標準更細化，教師授課更有針對性。

2. 遵循學生自愿的原則。本學期AB層次班級直接劃分，事先沒有征求學生的建議和意見。授課過程中，A層次班級有學生提出想換到B層次班級的想法，理由是自己跟不上班級教學進度，學習比較吃力。建議在今后的工作中，學校應充分考慮分層次給學生帶來的壓力，考慮到學生的心理因素，基于學生自愿的原則，班級選擇適當征求學生意見。

3. 教學管理上出現困難。目前，分層次試點是從各自然班中分層次，教務系統沒有實現分層次設置。期末考核時，學生又回到原自然班進行，這給班級管理和成績統計分析帶來極大不便。建議在今后的工作中，AB兩個層次的班級在入學分班時直接以自然班的形式分好，這樣教師可以更加靈活地選擇難度不同的教材，采取不同的考核方案，更加有效地提高學生的英語水平。

4. 教材實現分層次。目前，筆者所在學校大學英語課程使用的教材是《大學實用英語綜合教程》。盡管目前學生對教材的內容比較認可，但是學校教師發(fā)現教材分層次對教學效果的提高更加顯著。建議在今后的工作中，AB層次班級實現教材分層次，如A班可采用本科教材，B班繼續(xù)使用當前教材。

5. 考核方法實現分層次。受教務管理系統的限制，本次分層次教學的考核方式采取AB班級相同的方式。A 層次班級的學生普遍認為期末考試試卷內容過于簡單，不利于發(fā)揮他們的真實水平。B層次班級的同學認為考試試卷內容難易適中，能比較真實地體現他們的英語水平。建議以后學校在教材分層次的基礎上，實現考核方式分層次，真實體現AB層次班級的差距。

6. “淘汰—競爭”機制。“淘汰—競爭”機制即層次不是固定不變的。各層次學生經過一段時間（一般為一個學期）的學習以后，教師根據學生的考試成績，結合平時表現，有10%～15%的學生將進行各層次的滾動。A班考試成績低于B班最低分的學生將到B班， B班高分學生將上升到A班。這樣在各層次間形成競爭機制，使更多學生看到自己的差距，找到努力的方向。

7. 使用信息化平臺。目前，各高校推廣信息化教學，取得了很好的教學效果。教師在課堂通過QQ群和微信群展開課下工作，有一定的效果。但與當前信息化教學的大環(huán)境相比，效果甚微。如果A層次班級可以申請使用網絡在線平臺，教師使用信息化手段進行混合式教學，學生實現線上線下一起學習，將會實現教學資源的最優(yōu)化。

8. 四級考試。目前，筆者所在學校的學生參加大學英語四級考試的時間是大二第一學期，大一學生不能參加四級考試。對于A層次班級的學生來說，四級是很多人的學習目標和方向。建議在今后工作中，學校適當調整學生參加四級考試時間，以促進英語教學。

9. 推廣項目化教學。項目化教學可以改變傳統的以課本、知識點為中心的教學模式，真正做到以學生為中心，讓學生在做中學、學中做。學生在項目完成過程中掌握語言技能，變被動學習為主動學習，提高英語學習的主觀能動性和成就感，從而提高英語學習效率。今后教學中，學校要將英語分層次教學與項目化教學相結合，讓更多教師參與項目化教學，使學生從中得以提高。

三、結束語

通過會計專業(yè)的試點，教師不斷總結經驗，查找問題，探討策略，完善不足。在今后的工作中，我們將繼續(xù)實踐，讓分層次教學更加成熟有效，讓學生的英語水平可以在自身基礎上得以提高。

[1]王正軍．高職院校分層次英語教學的思考和實踐[J]．常州輕工職業(yè)技術學院學報，2006

[2]趙天陽．大學英語實用型課堂教學改革初探[J]．白城師范學院學報，2015

[3]竇芳霞．職校英語分層次教學的理論與實踐[J]．遼寧教育行政學院學報，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0181