淺談如何讓小學數學課堂更高效

江西省豐城市實驗小學　　余小平

淺談如何讓小學數學課堂更高效

江西省豐城市實驗小學余小平

教學中，筆者不斷改進教學方式，不斷激發學生學習數學的興趣，尋找構建高效數學課堂的必經之路。

小學數學 高效課堂

一、數學課中讓學生“說”

語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，是思維的工具。語言可以促進思維發展，良好的邏輯思維會引導出準確、流暢、周密的語言。教學實踐中，一些教師只強調“怎樣解題”，忽視“如何說題”（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）。看似是重視解題，實則忽略了解題能力的培養。筆者認為加強課堂教學中的“說題訓練”，不但能養成學生解題的思維習慣，而且能培養學生的解題能力。第一，每解答一道應用題時，教師不必急于求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，先把解題思路及計劃說出來，再把說出的意義與原題對照，看看是否一致，如不一致，要重新分析、認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。第二，對題中某一個條件或問題，教師要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富學生的解題方法，提高解題能力。這樣學生解題的思路會開闊，方法會靈活多樣，從而化難為易。第三，教師鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。例如，一位教師教學解答圓面積一題時，問學生：“計算圓的面積要知道什么條件才能進行計算？”多數學生回答：“必須知道半徑，才能求出圓的面積。”但有一個學生舉手表示不同意，他認為：“知道周長或直徑，同樣可以計算圓面積。”對這個學生的回答，教師一方面給予肯定，另一方面要他和持不同意見的同學辯論。雙方經過幾輪辯論后，這位學生認識到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理，使大部分同學明白了“不光只有知道半徑才能計算圓面積”的道理。

二、創造寬松友好的課堂環境，激發學生的學習興趣，培養師生情感與合作能力

教學過程首先是溝通和交流的過程。教師營造寬松友好的課堂氛圍，讓學生在沒有任何心理負擔的情況下自由地提出問題、發表見解，有利于激發課堂趣味和學生的熱情，從而形成師生合作的教學方式。教師在這種合作基礎上激發學生的學習興趣，增加師生情感，設置課堂情境便有了可操作性。教學中學生互相監督，在監督中慢慢養成良好的學習習慣，為更好地激發學生學習數學的積極性打下堅實基礎，并且為逐步提高學生課堂上的學習效率起到很好的作用。這種不斷加強學生之間的合作學習，成為構建高效數學課堂的第一步。

三、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每位學生成功的機會，尤其應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現采用激勵性評價，補以適當表揚。激勵性評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分展現，學生的創造、創新火花才能迸發。例如，練習時，學生在規定的時間內完成教師布置的作業，教師可以獎勵“小紅旗”給學生。學生得到教師的獎勵，參與學習的積極性得到提高，會更進一步發現問題，發揮想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，發展創新能力。

四、根據學生的心理特點培養學習興趣

教育家陶行知指出：“從前，先生只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。”這樣的結果只可能是教師教的很多，而學生收獲的非常少。興趣是學生最好的指導教師。當學生對一件事有興趣的時候才會積極、主動地對其進行思考以及探究。因此，教師要抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上，教師要善于利用新穎的教學方法，喚起學生對新知識的好奇，激發學生的求知欲和學習數學的興趣。教學進程中，教師要善于將教材中的重點或難點和學生的實際情況連起來，讓學生感覺到所學的東西是在身邊的，感覺到學習的興趣及重要性。例如，教路程、時間和速度關系的應用題時，教師可設計這樣一道題：周小雨早晨吃完飯后，小雨的媽媽讓小雨給爺爺送一壺茶水，小雨騎車出發時正好是8點整，騎完一段上坡路，周小雨一看表正好是8點30分，騎上坡路時每分鐘行120米，接下來全是下坡路，當他到達爺爺家時正好8點50分，騎下坡路時每分鐘行180米。問題：①他上坡路行了多少米？②他騎下坡路行了多少米？③他家離爺爺家有多遠？這立即引起學生的興趣，學生的思維活躍起來，從而對要學習內容產生興趣。教師要抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境，激發學生的學習興趣。學生對數學的興趣是在自由、自主的學習環境中獲得的。因而，教師要善于把握學生的學習動機，尤其是在對“好勝”之心的把握上，通過運用巧妙的手段，讓學生在“爭強好勝”的情況下把所需要的知識掌握住。

五、幫學生建立學習數學的自信心

筆者所在班級的一名學生數學基礎較差，學習態度不明確，別人幫助他學習他不愿意，認為很沒面子。教師問他懂了嗎，他回答說懂，但作業往往是錯的。看得出，他做作業時很急躁。筆者從寫字開始，要求他把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓他認識到自己也能做對，慢慢樹立學習的信心。筆者發現他的優點及時表揚，使他嘗到成功的喜悅，認識到學習需要腳踏實地一步步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他對數學學習有了信心，字寫端正了，成績提高了。

總之，課堂教學中，教師要有效地起到主導作用，要充分發揮學生的主體作用。在不斷激發學生學習興趣的同時，教師既要有明確的目標因材施教，又要有靈活的方法和收效顯著的教學措施，以此提高課堂教學效果，打造高效課堂。

韓曉梅．構建小學數學高效課堂的有效策略[J]．教師，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0174