讓合作學習激活數學課堂

山東省青島市黃島區第十中學　　馬先德

讓合作學習激活數學課堂

山東省青島市黃島區第十中學馬先德

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的教學活動和策略體系。合作學習屬于一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。學生通過合作學習，能激發學習興趣，進而激活數學課堂，提高數學學習效率。

合作學習 互動合作 激活課堂

一、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1.課前協作式

課前協作式指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

2. 課內討論式

課內討論式指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。討論過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細傾聽其他同學的發言，有時可以進行辯論。這種方式一般是學生在固定時間內完成學習內容。

3.課后研討式

課后研討式指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組進一步探討；二是指學生為完成學習任務，小組內的同學互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情幫助基礎差的同學，以達到同一小組同學共同提高的目的；三是指學生為了解（或解決）某一問題（如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、合作學習的組織

教師要組織好合作學習，必須做好兩方面工作。

1. 科學合理的分組

傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，缺少學生自我調整、矯正的機會，從而無法表現學生思維的“過程”。

新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉學生思維的敏捷性；四是培養學生的合作意識、團隊精神。

因此，小組內成員的搭配應做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則。一是異質搭配的原則。異質指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于學生取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，有利于合作學習的評價。

2.充分發揮小組內每個成員的作用

小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此，小組內的成員要做到既有分工更有合作，特別是性格比較內向、學習基礎較差、語言表達能力較弱的學生，教師和同學更應該幫助他們克服障礙。

為使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

3.小組內成員的搭配應該相對固定

小組內成員的搭配基本根據班級學生座位的安排就近組合，因此小組必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法不盡相同，這給數學合作小組成員的相對固定帶來困難。一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面要堅持數學合作小組的穩定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要學習方式。

三、合作學習的評價

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。

評價過程中，我們不僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅評價每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言過程中所表現出來的態度；不僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我、建立信心。

從目前教學的實際情況看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大；二是合作學習的目的不明確；三是學生不知道怎樣合作。

學生討論時，一些教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，不能把自己融入學生的學習中，這就不可能成為學生的學習合作伙伴。教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中體現，這需要一個很長的過程。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0045