淺談中學體育新課堂教學

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淺談中學體育新課堂教學

江西省贛州市大余縣浮江九年制學校李紹武

現階段，我國體育教育結構不斷優化和完善，高中體育作為提高學生綜合素質的一門重要學科，得到越來越多的關注。本文通過對高中體育教學結構和教學方法地整體梳理，結合當今高中體育教育實際，提出一些教學革新方法，以期有利于提高高中體育課堂教學的實效性。

中學體育 新課堂 教學

一、構建新課程標準體育課堂教學方式

1.創新教學方式。教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、法則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用。學法起著主體、目的、內化、發展等作用。教法和學法是有機聯系、不可分割的整體，有什么樣的教法就會有某種相應的學法。學校創建發揮學生主動性、創造性的教學方式，是當前體育教學改革的方向。

2.實施以學生為主體的教學策略。學校要根據學生的需要更新教學方法和手段，為其創設獨立練習的時間和獨立思維的空間，在運動技能形成過程中使學生自我表現、發展個性、培養創新精神和實踐能力。學校要為學生創造充分展現的機會，展現他們的獨立個性、創造能力、實踐中的創新成果。這種展現推動他們思考、探索、創新。

3.深入進行教學研究，探索適應新的體育課程的教學規律。教學研究是提高教學質量的關鍵，是體育教師可持續發展的動力。教師要從教學理念、教學策略、教學模式、現代化教學手段地運用等方面著手，研究改進體育與健康學科的基本規律，堅持理論聯系實際、理論指導實踐的原則，及時將研究成果運用于教學實踐。學校要把學生的今天和未來的發展聯系起來，建立保持教學方式與學習方式的動態平衡。

二、體育教學應加強中學生對體育興趣的培養

中學體育教學中，體育教師不僅應關注學生的體育成績，更應重視對學生體育興趣的培養。興趣是最好的老師。只有學生對體育活動感興趣，才會積極主動地參與其中并獲得體育的樂趣。若是一些中學生因為對某項體育項目缺乏興趣，而體育教師又強制要求學生參與其中，最終只能帶來適得其反的教學效果，更有甚者會導致中學生對體育活動失去學習興趣。因此，學生參與體育活動時，體育教師采取靈活多樣的教學方法，或以活動形式或以競賽形式，激發學生的積極性，才能獲得好的教學效果。

例如，一些學生對長跑沒有興趣，但長跑能鍛煉學生的身體素質。這時體育教師可以在公園或是廣場開展學生的長跑活動，學生通過熟悉的環境減輕對跑步的壓力，最終讓學生在快樂活動中轉變對體育的態度。

三、體育教學應重視對中學生心理素質的培養

由于時代發展的需要，社會上的激烈競爭蔓延至學校。對中學生而言，他們因為升學易產生較大的心理壓力。學校對學生心理素質的關注變得尤為重要。這方面素質的培養可以在中學體育教學中體現出來。體育競賽的組織能幫助學生切實理解“失敗是成功之母”的含義。

四、加強中學生的課外體育活動

體育活動的實施離不開課外活動的配合。課外活動的組織不僅可以鞏固體育教學效果，更能幫助學生全面發展。為此，中學體育教學中，體育教師可以考慮將體育課堂教學與課外活動相結合，以課堂教學為主的同時，開展豐富多彩的課外活動。例如，體育教師可以組織學生參加登山運動，讓學生在費力登山過程中學會堅持與互幫互助。體育教師可以建議學生平時多參加球類活動或是鼓勵學生每天堅持長跑，讓學生在生活中感受體育的魅力。

五、較強的教學組織能力

教學組織能力是中學體育教師課堂教學能力中較為支柱性的能力，它使體育課堂室外操作具有了一些特殊性。這種組織能力超越了教育制度與教學模式的限制，是中學體育教師必備的課堂教學能力。

中學體育教師必須具備傳統的教學能力以外，還應有所提升，尤其要根據新課程標準的要求進一步強化自身的課堂組織能力，更好地體現新課程標準理念下學生的主體地位。新課程標準理念下的中學體育教學要求教師轉變主體地位，成為課堂的主導者與輔助者。如果體育教師的課堂組織能力有限，有可能讓體育課堂顯得松散、無紀律性。因此，中學體育教師在原有課堂組織能力的基礎上，必須進一步提高自己的課堂組織能力，從而真正發揮學生的主體性地位與自身的主導性作用。

六、做好體育課堂教學中的評價

體育教學評價中，學生個體之間身體性差異比心理性差異更明顯。教師采用標準評價，對一些學生有失公允，對其他一些學生有失目標的激勵作用。對目標的可操作性問題比其他學科具有更大的研究難度，給教學評價帶來“沉重”，給廣大教師的體育教學評價藝術提出更高要求。

筆者認為教師提高教學評價的藝術性，“沉重”是可以逾越的。教師要改變傳統的觀念，把評定、篩選型的評價改為鼓勵、幫助性的評價，采用多種評價方法，為學生指明努力方向，促進學生學習，培養學生的自信心、自尊心。評價要反映學生的實際。教師要進行“因人而異”和“與時俱進”的評價，適當增加技術評定、態度評定和參與行為評定，對不同學校、年級、班級的具體情況區別對待，進行符合實際的評價，給予教師一些自主性。教師可以自定一部分評價標準的權利，要給予學生一定的選擇性，以增強體育教學評價標準的權利，增強體育教學評價的思想性、適應性和全面性。教師對學習成績相對較差的學生要有特殊的評價方式，配合“成功體育”的思想和實踐，開展“面對全體學生”的體育評價。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0028