小學美術教育特點與教學方法研究

寧夏回族自治區(qū)銀川市閱海小學　　盧如飛

小學美術教育特點與教學方法研究

寧夏回族自治區(qū)銀川市閱海小學盧如飛

美術教育是小學教育不可缺少的一個組成部分。本文探討小學美術教育的特點以及教學方法的改革，以期對培養(yǎng)小學生對自然、生活、藝術的感受和認識起到促進作用。

小學美術教育 教學方法 教育特點

一、小學美術教育的特點

1.教學內容的廣泛性。美術是以物質材料為媒介，占據一定平面和立體空間的藝術，包括建筑、雕塑、繪畫、設計等門類。小學美術教育除涉及以上各門類外，還不同程度地編寫美術欣賞、美術史、書法、篆刻、手工制作等課程。新的《美術課程標準》將美術學科的課程內容歸納為“造型與表現”“設計與應用”“欣賞與評述”“綜合與探索”等幾個板塊。豐富多彩的學科內容使學生能在學習中全面了解美術學科涵蓋的領域，開拓學生關注生活的視野，拓展學生思維想象的空間。這對學生的全面發(fā)展有一定的積極意義。但如何把龐雜多樣的教學內容、目標與任務貫注于每一堂課的教學中，如何在教學設備有限的條件下強化課堂教學的可操作性，是每位教師和教學管理者必須深入思考和解決的問題。

2.美術教學中滲透審美教育。小學美術教育是以培養(yǎng)學生審美能力為目的，對學生進行美育的重要途徑，除傳授美術技能基礎之外，還可作為審美教育的主體，擴展學生視野，提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀念，激發(fā)他們對美的愛好與追求，塑造其健全的人格和健康的個性，促進其全面和諧發(fā)展，以達到思想品德、科學文化和身心等全面素質提高的目的。小學美術教育的任務和目標經歷了由注重美術教育的德育化、智育化的傾向到當前課程改革后重新強調美術教育的過程。這個轉變過程提出綜合學科的理念，將美術學科納入藝術領域的大環(huán)境中，與音樂、戲劇、舞蹈等藝術門類相互呼應，使學生在學習過程中視野更寬闊、思維更活躍，在較大的藝術磁場中感受到審美欣賞和創(chuàng)造的愉悅。

3.側重培養(yǎng)學生素質。社會的需要和人的發(fā)展這兩個方面決定我國的美術教育應以受教育者的全面發(fā)展為基本點。小學素質教育的主要環(huán)節(jié)是在課堂里，學校的美術教育除傳授美術基礎教學外，還應向學生展開全面的人生素質教育，在各個教學環(huán)節(jié)向學生滲透思想品德教育、審美教育和愛國主義情感教育等。我們知道，素質教育意味著人的知識的統(tǒng)一性和人的全面、和諧、自由發(fā)展，素質教育的落實不能忽視學校的美術教育，這不僅是因為信息社會里我們需要更高的審美眼光和更強的視覺形象，還是因為未來人類的社會生活品質的提高將有賴于人們的審美意識提高。

二、教學方法的改革

1.課內外教學相結合。小學美術教育中，課堂教學應是教學的主要形式，但不是唯一形式。課堂教學的結構不能只按一種傳統(tǒng)的模式，即先講后畫。有些課可以安排先畫后講、邊講邊畫、邊畫邊講，教師設問學生解答、學生自學教師總結等教學形式，以此充分發(fā)揮學生的主體作用。學生的解問和自學過程是發(fā)展學生思維、提高能力的過程，有利于學生個性的發(fā)展。另外，教師應根據不同的教學內容安排多種教學形式，如以寫生為目的的分組教學形式，以創(chuàng)作為內容的分散、競賽等形式。如果條件具備，教師可以帶著學生走出課堂，采用組織觀賞、欣賞、外出寫生等形式進行教學，讓學生以研究和實踐的方式完成學習任務。這樣一來，學習內容的多樣性、趣味性都遠遠超過課堂教學，有利于促進學生獨立思考、勇于實踐和探究，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，為學生創(chuàng)造良好的個性發(fā)展環(huán)境。

2.突出學生的主體地位。一直以來，美術教學以學習知識技法為主要教學目的，教學內容多以臨摹成年人作品為主，所以形成了一套模仿為主體的教學方法。近年來，大家逐步認識到兒童的稚趣和成年人是不一樣的，兒童的天性和個性不容抹殺，學生和教師必須建立民主平等的關系。教師應尊重學生的個性意識，培養(yǎng)學生的興趣特長，倡導學生自己管理自己、主動學習，確立學生在學習過程中的主體地位。教學目的和教學內容的改革，促進教學方法的深刻變化，使教學方法逐步由注入式、滿堂灌向啟發(fā)式、活動式、創(chuàng)造式方向發(fā)展，從以教師教為主變?yōu)閹熒g教與學的結合。學生是學習活動的主人，教師要注意激發(fā)學生學習的獨立性、積極性，要靈活采用各種教學方法和教學手段，提高教學效果，不斷地進行教法上的改革和創(chuàng)新。教師既要研究如何教，同時也要研究學生如何學，在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用。

3.從寫實性教學向表現性教學靠攏。小學美術教學中，我們應當提倡學生發(fā)揮藝術直覺，鼓勵學生在觀察與表現中不拘泥于客觀事物本身，進行擴展與延續(xù)，讓學生在“創(chuàng)作式”的作業(yè)中完善造型技能、提高審美素質。與傳統(tǒng)的寫實造型教學相比，表現性美術教學能較好地體現這一宗旨和要求，其借助客觀形象強調主觀感受，要求學生用最基本的美術技能結合自己的個性思維觀察對象，要求學生進行大膽地想象與創(chuàng)造，抓住特征，夸張、超現實地表現，把與對象有關的人和事物聯系起來，或將自己與對象之間的某種聯系在創(chuàng)作中表現出來。我們知道，傳統(tǒng)的寫生課要求學生認真準確地觀察物體的形狀、比例、透視等客觀屬性，塑造出精確、完美的形體。實際上，這對學生而言是一種被動的思維方式，甚至從某種程度上說，反而限制了學生的創(chuàng)造思維活動。寫生作業(yè)中，如果我們讓學生在抓住事物特征的同時，大膽地取舍、夸張與變形，留給他們更多的表現空間和契機，使其充分表達自己的主觀感受，那么會使作品富有濃厚的藝術情感和趣味。

三、小結

為適應新形勢下素質教育的要求，改變小學美術教育的現狀，我們必須打破以往的教學模式和制度，在課堂教學中以學生為主體，尊重學生的興趣和認識特點，真正為學生創(chuàng)造自由探索、自由表達的環(huán)境和條件，為學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展注入營養(yǎng)。

[1]嚴 燕．如何提升小學生的德育素養(yǎng)[J]．啟迪與智慧（教育），2016

[2]杜思佳．簡析創(chuàng)新思維理念貫穿于小學美術教學的方法[J]．新課程（小學），2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0044