創(chuàng)業(yè)教育視角下商科類經(jīng)濟法課程教學改革探析

東莞理工學院城市學院　　危兆賓

創(chuàng)業(yè)教育視角下商科類經(jīng)濟法課程教學改革探析

東莞理工學院城市學院危兆賓

經(jīng)濟法作為一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程，契合商科類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學邏輯。傳統(tǒng)教學模式已無法適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的時代需求。教師在經(jīng)濟法課程教學中應(yīng)選出創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟法知識架構(gòu)，激發(fā)學生積極圍繞創(chuàng)業(yè)法律風險控制進行有效學習，從經(jīng)濟法教學內(nèi)容建設(shè)平臺化、強化案例教學實用化、建立多元化測試評估系統(tǒng)和提升教師應(yīng)用型教學能力四個方面進行課程教學改革。

創(chuàng)業(yè)教育 經(jīng)濟法課程教學 案例教學實用化 多元化測試評估

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及大學生就業(yè)壓力的劇增，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生，尤其在商科類專業(yè)教育中大力推行。創(chuàng)業(yè)教育的核心理念之一是要強化教育學生學會用法治規(guī)則有效控制創(chuàng)業(yè)中的法律風險，以此邁出創(chuàng)業(yè)成功的第一步。

在法治思維日益強化的市場經(jīng)濟運行背景下，經(jīng)濟法勢要順應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟法治規(guī)則的時代需求，切實解決現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)活動中的復雜法律問題。

為此，在考察教學改革的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，相關(guān)學校圍繞商科類專業(yè)學生特點和創(chuàng)業(yè)教育教學要求，從教學內(nèi)容選擇、案例教學互動、多元評估考核等方面著手，推進商科類經(jīng)濟法課程教學改革，這對當前多維度的經(jīng)濟法課程教學工作改進具有重要的應(yīng)用價值。

一、創(chuàng)業(yè)教育視角下商科類經(jīng)濟法課程教學改革的必要性

創(chuàng)業(yè)教育旨在通過創(chuàng)業(yè)教學活動將現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需的經(jīng)濟、管理、金融、法律等方面的知識和技能融合性傳授給學生，尤其是商科類專業(yè)學生，使其掌握創(chuàng)立企業(yè)、合法經(jīng)營和應(yīng)對社會環(huán)境與市場需求變化的基本知識和基本技能。其中，經(jīng)濟法課程教學是創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的核心課程之一，主要培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法律的方法分析市場經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，運用經(jīng)濟法律手段處理經(jīng)濟關(guān)系，解決經(jīng)濟糾紛，以往“填鴨”式灌輸知識的方法已然達不到這個要求。學界普遍認為，只有在全面準確分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上提出的經(jīng)濟法課程教學改進方案，才有針對性和可操作性，才能促進經(jīng)濟法教學與經(jīng)濟管理專業(yè)的實際相結(jié)合，更好地發(fā)揮經(jīng)濟法教學的應(yīng)有作用，以滿足學生的需要。筆者認為，經(jīng)濟法課程教學改革順應(yīng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)實需要，是商科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系得到落實的重要環(huán)節(jié)，是順應(yīng)全球化經(jīng)濟一體化、規(guī)范市場行為、加強宏觀調(diào)控的必然要求。

二、商科類經(jīng)濟法課程教學改革現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實問題

近年來，商科類經(jīng)濟法教學工作者開展了大量的教學改革工作：其一，教學內(nèi)容改革上，是直接沿用法學專業(yè)的經(jīng)濟法內(nèi)容體系，還是結(jié)合商科類專業(yè)的知識需求選用實用的經(jīng)濟法律內(nèi)容，一直是個選擇難題。普遍做法是，既沿用法學專業(yè)的經(jīng)濟法內(nèi)容體系，但在具體章節(jié)內(nèi)容安排上更加貼近商科類專業(yè)的實際需要，如安排合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容。其二，教學方法改革上，一線教學者加大教學方法的變革，如加大案例教學法的探索、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、推行微課教學創(chuàng)新等。其三，考核方式上，傳統(tǒng)閉卷考試重在考查學生識記書本知識，一線教學者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的特點對考核方式進行改革，如加大平時在線考核的力度、針對性的團隊分組任務(wù)完成考核等。

以上教學改革雖取得一些成效，但仍然存在許多現(xiàn)實問題：一是到底設(shè)置哪些教學內(nèi)容才能真正應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代的經(jīng)濟法律規(guī)則需求，這些內(nèi)容應(yīng)按照什么樣的體系設(shè)置才能適應(yīng)商科類專業(yè)教學需要。二是經(jīng)濟法課程教學是為解決商科類專業(yè)學生通過如會計師、經(jīng)濟師等資格考試的應(yīng)試需求，還是更多培養(yǎng)學生應(yīng)用經(jīng)濟法律規(guī)則能力？教學目標不清晰的選擇難題一直未能很好解決。三是經(jīng)濟法課程一線教學者自身經(jīng)濟法律理論知識儲備和實踐操作能力不足，制約了經(jīng)濟法課程教學改革的有效性，如對國際經(jīng)濟規(guī)則、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟規(guī)則的不熟悉等，導致教學改革仍然在老路上進行。四是教學計劃安排不合理，有安排48學時的，有安排32學時的，用什么標準決定商科類各專業(yè)教學計劃的合理安排，一直是個難題。五是考核方式單一，不能有效評價學生的學習績效。

三、推進商科類經(jīng)濟法課程教學改革的對策

針對以上教學改革中的現(xiàn)實問題，有人提出課程名稱要適應(yīng)內(nèi)容的包容性和體系的嚴謹性、課程內(nèi)容專題化、堅持案例教學、強化自學彌補課時不足等建議。筆者認為，學校在創(chuàng)業(yè)教育視角下推進商科類經(jīng)濟法課程教學改革，必須著重從以下幾方面著手。

1.以教學內(nèi)容建設(shè)平臺化為抓手，推進經(jīng)濟法教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，除了課堂教學，商科類專業(yè)學生還可通過微博、微信等自媒體獲取知識、參與教學，教學內(nèi)容平臺化建設(shè)便于學生獲得經(jīng)濟法知識。學校可以通過建設(shè)經(jīng)濟法課程網(wǎng)站、建立教學微信公眾號、建立教學微信群等方式進行平臺化建設(shè)，教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新必須從以下幾個方面著手推進。

其一，教學內(nèi)容選取精細化。針對商科類不同專業(yè)的學生，教師要有側(cè)重點地講授經(jīng)濟法內(nèi)容：針對管理類專業(yè)學生，經(jīng)濟法教學內(nèi)容一般可選取市場主體法、市場交易法、市場規(guī)制法、經(jīng)濟訴訟仲裁法等，計劃法、會計法等可不予以選取；針對金融貿(mào)易類專業(yè)，需增加金融法規(guī)作為教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容的選取上強化市場交易、市場規(guī)制方面的規(guī)則學習；針對應(yīng)試需求強烈的財會專業(yè)學生，教學內(nèi)容要適當補充與財會有關(guān)的民法知識、會計法、稅法，尤其是應(yīng)對會計師考試的知識要在其教學內(nèi)容中得以強化。

其二，教學內(nèi)容講授實用化。商科類學生學習注重實用性和操作性，實際教學要圍繞創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)實需要開展教學，如針對創(chuàng)業(yè)公司發(fā)起人的責任分擔、創(chuàng)業(yè)中的知識產(chǎn)權(quán)取得和保護、創(chuàng)業(yè)中的合同訂立與履行、創(chuàng)業(yè)中的市場競爭等實用性知識進行深入剖析，附以個別答疑、在線交流等，著力培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)濟法律運用意識。

其三，教學素材收集多樣化。經(jīng)濟法教學內(nèi)容龐雜，涉及法律法規(guī)眾多，教學中單憑教材講授無法有效提高教學效果。教學者應(yīng)廣泛收集教學素材，如視頻、經(jīng)濟新聞熱點、經(jīng)濟疑難案例、各類考試真題解析等，力求多樣化、生活化、典型化，便于學生接觸和探求解決路徑。

其四，教學準備應(yīng)用手冊化。傳統(tǒng)的教學準備，如備課、周歷、大綱應(yīng)正常進行。教師還應(yīng)在教學準備中應(yīng)用手冊化，如課程內(nèi)容講授手冊、案例分析手冊、測試題手冊、重點難點手冊等，結(jié)合課程地圖在課程開始前發(fā)放到每個學生手中，讓其一開始就清楚明了經(jīng)濟法教學學習的知識框架和能力系統(tǒng)，便于學生有的放矢進行學習。

2.以教學案例選取地方化為突破，強化經(jīng)濟法案例教學的績效

案例教學被廣泛運用于經(jīng)濟法課程教學中。但在經(jīng)濟法案例教學中，由于學生的理論知識儲備不足、教學的知識性和趣味性不夠、教師主導過松等原因，案例教學中學生參與度不高，這使案例教學未能達到預期效果。因此，教師應(yīng)加強對經(jīng)濟法案例的收集、整理和研究，正確處理案例與教材之間的協(xié)同關(guān)系，積極引導學生參與案例教學活動，通過以下方式實現(xiàn)經(jīng)濟法多媒體案例教學的績效提升。

其一，案例選取地方化。經(jīng)濟法案例的選取要貼近教學內(nèi)容，特別要考慮學生的地域性，也就是說案例選取應(yīng)充分從當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展過程中發(fā)生的現(xiàn)實案例中遴選，如當?shù)匕l(fā)生的合同糾紛、當?shù)叵M者權(quán)益保護糾紛等。這樣選取的案例在實際教學中運用，容易使學生認同和參與，有利于引導學生關(guān)注身邊的經(jīng)濟法律問題。

其二，案例討論團隊化。為解決案例討論流于形式的問題，教學班的團隊分組是一種有效方式。課程開始時，教師對所教班級學生進行分組（一般8人一組），由組員民主推舉組長。組長負責該團隊的案例選取、案例角色及任務(wù)分配、案例討論開展、案例分析報告宣講等。組員根據(jù)角色分配完成各自任務(wù)，積極參與團隊的案例討論。

其三，案例分析生活化。貼近學生生活實際的案例便于吸引學生參與討論。因此，在案例討論分析過程中，教師要盡量安排生活化的案例給學生分析討論，如創(chuàng)業(yè)中公司設(shè)立、創(chuàng)業(yè)中合同訂立、創(chuàng)業(yè)中商業(yè)秘密保護、網(wǎng)購權(quán)益受損的救濟等。

其四，案例思考報告化。團隊在討論經(jīng)濟法案例并進行分析解決中撰寫完備的案例思考報告，在課堂上進行展演，一方面有利于提升團隊合作精神，另一方面有利于團隊之間的對比分析，便于學習績效的評估考核。

3.加強經(jīng)濟法課程考核方式變革，建立多元測試評估系統(tǒng)

傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程考核方式單一、僵化，更多注重于考查學生對書本知識的識記能力，這對商科類專業(yè)學生的能力培養(yǎng)是不利的。因此，學校加強經(jīng)濟法課程考核方式的變革，應(yīng)建立多元考核方式，多元測試評估系統(tǒng)的建立是可選路徑。

其一，評估方式多樣化。為適應(yīng)商科類專業(yè)學生應(yīng)用型能力培養(yǎng)的需要，學校應(yīng)進行多樣化評估方式的選擇：一是推行主觀測試。教師在平時作業(yè)測試、團隊案例討論等環(huán)節(jié)設(shè)置更多無標準答案的問題測試，重在訓練學生的思維能力和分析能力。二是完善客觀評估。客觀評估標準化有利于實現(xiàn)評估效率優(yōu)化。教師使用該考核評估方式時應(yīng)加大經(jīng)濟法試題庫的擴容和更新，形成全覆蓋、立體式的客觀評估體系，實現(xiàn)客觀評估的計量化。

其二，評估時間不定期化。為矯正學期末一次性考核評估產(chǎn)生的片面性或不公平性現(xiàn)象，考核評估時間應(yīng)不定期化：在經(jīng)濟法課程講授中穿插隨堂小測試進行考勤式考核；在課程教學外通過在線測試、作業(yè)布置進行隨機考核；在學期末進行團隊案例討論、閉卷考試等全面考核評估。

其三，評估方法系統(tǒng)化。一是通過在線自評自測，教學者隨時掌握學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性教學。二是通過團隊案例討論，考查學生分工協(xié)作、能力訓練的效果。三是通過生活案例情景模擬，考查學生對現(xiàn)實問題的思考及解決問題能力的訓練績效。

其四，評估結(jié)果客觀化。學校在商科類經(jīng)濟法課程考核評估中，一方面通過相互測評形成互相監(jiān)察機制，另一方面通過團體測評建立共同績效優(yōu)化機制，以此改變以往單靠教師進行考核評估的主觀可能性，真正實現(xiàn)考核結(jié)果客觀化、真實化。

4.著力經(jīng)濟法教學團隊建設(shè)，提升教師應(yīng)用型教學能力

創(chuàng)業(yè)教育視角下，商科類經(jīng)濟法課程教學對現(xiàn)有教學者提出較高的教學能力要求，原來單個教師能勝任的經(jīng)濟法教學工作將不復存在，教師必須在教學團隊的分工協(xié)同中才能吸引學生參與學習。

因此，經(jīng)濟法教學團隊建設(shè)可以通過以下幾方面進行：一是對擔任商科類經(jīng)濟法課程教學任務(wù)的教師進行適當遴選，最好能將不同學科背景的教師組合起來，構(gòu)建學科互補的教學團隊；二是加大經(jīng)濟法教學團隊的能力培訓，尤其是案例教學能力方面的培訓，提升教師的應(yīng)用型教學能力，使其較好地應(yīng)對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需求。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0047

危兆賓（1974—），男，湖南新邵人，博士，東莞理工學院城市學院法學副教授，研究方向：經(jīng)濟法學和法律經(jīng)濟學