淺談魏書生理論在馬斯洛需要層次理論中的有效運用

李菊花

摘 要：每個人都具有自我實現需要，都希望被認識被理解，進而實現自我的發展。魏書生先生通過自己的不斷努力和研究，將他的理論付諸于教育實踐，為廣大教育工作者提供了有效科學的指導。本文充分挖掘了魏書生理論中蘊含的心理學原理，分析了該理論在馬斯洛需要層次理論中的有效運用，以期為我們的教育教學工作提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：魏書生理論；馬斯洛需要層次理論；有效運用

魏書生先生的名字在中國教育界被廣泛傳頌，他的理論三十年來為無數教育工作者指點迷津，而且經久不衰。令人耳目一新、茅塞頓開的是，他給“教育”這個古老而新鮮的名詞下了一個通俗易懂、富含哲理、針對性極強的定義，即“教育就是幫助人養成良好的習慣”。縱觀當前教育的現實，凡是所謂的好學校，實際上就是一所行為習慣很好的孩子集中到一起的學校，反之亦然。本文將闡述魏書生理論在馬斯洛需要層次理論中的有效運用，為探索和創新教育教學工作提出一定的借鑒和參考。

1.魏書生理論

魏書生老師的兩大主要理論主要是培養民主治教的習慣和培養科學治教的習慣。他認為，教育需要民主，就是要尊重學生的興趣、需要和愿望，并且樹立為學生服務的思想和意識，多站在學生的角度去考慮問題，為學生提供多種形式的服務。他的關于“民主”理論的思想，其核心其實就是源自孔子的“因材施教”“有教無類”等觀點。而“科學”就是要按照規律辦事，尊重學生的個性，科學治理班級。他認為科學的管理要注意三個系統的建立，即計劃系統、監督檢查系統和總結反饋系統。

2.馬斯洛需要層次理論

美國著名的人本主義心理學家馬斯洛把人的需要分為七種，由低層次向高層次依次排列，它們分別為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要和自我實現的需要；其中前四種需要為缺失需要，后三種需要為生長需要。馬斯洛認為，只有下一層需要被滿足或達到一定的程度后，上一層需要才能成為新的激勵因素。自我實現是最高層次的需要，它意味著充分地、活躍地、全神貫注地忘我地體驗生活。馬斯洛的需求層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規律。馬斯洛從人的需要出發探索人的激勵和研究人的行為，抓住了問題的關鍵，指出了人的需要是由低級向高級不斷發展的，這一趨勢基本上符合需要發展規律。

3.魏書生理論在馬斯洛需要層次理論中的有效運用

魏書生的兩大理論都充分挖掘和利用了人的生長需要，也就是說魏書生老師通過增強服務意識、建立互助關系、發展人性與個性、決策大家商量、計劃執行系統、檢查監督系統、總結反饋系統等方式，使學生或者說個人在社會活動的特定領域取得成功或成就的內部力量達到最高的狀態，使內部動機和外部動機結合，達到一種平衡，從而取得最好的效果。這也體現在“注意力操——松靜勻樂”這一理論上。人最有可能選擇成功概率約為50%的任務，因為這種選擇能給他們提供最大的現實挑戰。追求成功動機和避免失敗的動機太明顯，會導致壓力太大，降低成功的水平；動機太小，沒有需要，也談不上會有較高的成績。

魏書生的“民主治教”觀點中提到，世界上最大的自由就是遵紀守法。只有在制度的框架內推進的民主才是真正的民主，不論是學生還是老師，都有想為集體積極付出的意愿，又有教育能夠為他們提供一定的機會和舞臺，他們的欲望才能得到滿足與發展，做事能力才會增長，責任感才能越來越強。在這種民主治教的氛圍中，每個個體充分感受到了歸屬和愛的需要，這種民主的框架充分發揮了每個人的主觀能動性，每個人都感受到“我是有用的人、我是被需要的人”，滿足了個體被尊重的需要，獲得了集體的認同和理解，在此基礎之上激發出了人最高級的需要——自我實現的需要。魏書生在框架之內給了每個人充分發揮自己才能的空間，有效地提高了人的自我效能感。

每個人都具有自我實現需要，也就是說每個人都具有一定的成就動機，都希望被認識被理解，進而實現自我的發展。作為一名教師，我認為最重要的不是我要教給你多少課本知識，而是教會學生一種學習的能力。魏書生老師正是有效地利用了人們心理發展的規律和特點，進而激發出人自我實現的需要，使其成為一種能力。我想，這就是作為一名教師的最高境界，需要我們認真地學習并運用。

參考文獻：

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