高校課堂有效組織與管理初探

蔡妮

摘 要：傳統(tǒng)課堂存在有三大誤區(qū)：一是傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)等不良行為是外部環(huán)境變化導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)低下所致；二是教師在課堂的主要任務(wù)僅是傳授傳統(tǒng)知識(shí)；三是教學(xué)目標(biāo)單一性。本文提出建議：一是提高教師的課堂組織與管理能力；二是提高教學(xué)水平，按教學(xué)對(duì)象的興趣和需要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容；三是樹立新的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知、情、意等目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校課堂；有效；組織與管理

大學(xué)課堂組織與管理指大學(xué)教師課堂掌控的科學(xué)與藝術(shù)，它區(qū)別于學(xué)校行政管理與組織，是每一位大學(xué)教師的必修課和必備的教學(xué)能力之一。

一、高校課堂認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1.不良行為的界定

有學(xué)者對(duì)大學(xué)生課堂的不良行為做了統(tǒng)計(jì)，表現(xiàn)為玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)、講小話等。這些不良行為和表現(xiàn)的影響：一是使人認(rèn)為師道尊嚴(yán)受損；二是學(xué)生形象受損，即誤認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)每況愈下，一屆不如一屆。這樣的心理暗示一定程度影響教師的授課情緒，不利于教師特別是青年教師全身心投入教學(xué)工作，甚至影響師生關(guān)系，“教”與“學(xué)”關(guān)系陷入惡性循環(huán)。

2.教師在課堂的主要任務(wù)是傳授傳統(tǒng)知識(shí)

在今天的大學(xué)課堂里，學(xué)生的知識(shí)吸收效果不盡如人意，這也是上述不良行為存在的原因之一。這就促使我們反思這個(gè)問(wèn)題：作為教師，課堂上到底該講授什么？怎么講？有學(xué)者提出建議：教學(xué)內(nèi)容可以按照學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際需要為切入點(diǎn)來(lái)組織。

3.教學(xué)目標(biāo)的單一性

教師授課理念只停留在知識(shí)傳授上，變成中學(xué)“滿堂灌”的延伸，教學(xué)效果可想而知。而實(shí)際上，人類進(jìn)入21世紀(jì)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑早已不局限于課堂，并且在短短的課堂一節(jié)課（或總課時(shí)）中，教師不可能把一門課程的所有知識(shí)都有效傳授。因此，新的教學(xué)理念認(rèn)為：教師在課堂的任務(wù)不局限于教授知識(shí)的多少，而是通過(guò)多種授課形式實(shí)現(xiàn)知、情、意等目標(biāo)。

二、高校課堂有效組織與管理的建議

1.建立恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)范

（1）課前經(jīng)過(guò)與學(xué)生討論，達(dá)成共識(shí)，建立起恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)范。即可以將以上所述的課堂表現(xiàn)納入不良行為的范疇，并適當(dāng)懲罰。

（2）教師在課堂紀(jì)律管理上還需要注意建立積極和互信的師生關(guān)系。

（3）及時(shí)促成學(xué)生的成功體驗(yàn)，強(qiáng)化教師行為給予學(xué)生的正面引導(dǎo)作用。

（4）教給學(xué)生處理自身問(wèn)題行為的技巧。

（5）應(yīng)忽視一些紀(jì)律問(wèn)題，在學(xué)生的無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤上不要糾纏不清。

2.新時(shí)代背景下提升大學(xué)教師的基本功

即使時(shí)代變遷，大學(xué)仍然是學(xué)問(wèn)傳授的重要場(chǎng)所，師道尊嚴(yán)仍是師生心中的基準(zhǔn)。但是由于大學(xué)功能的多樣化，新時(shí)代也對(duì)大學(xué)教師提出了更高的要求。因此，作為大學(xué)教師，可以提升以下幾個(gè)方面的能力。

（1）提升教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)和需要轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和方式，改進(jìn)教學(xué)方法。

（2）了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，改變一本教材“教”和“學(xué)”到老的認(rèn)識(shí)。大學(xué)教師要想站穩(wěn)講臺(tái)，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。

（3）培養(yǎng)和提高自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有教師自身?yè)碛泻闷嫘暮秃脤W(xué)心，才可以源源不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而提高教學(xué)水平。

3.打破傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的單一性

（1）組織與啟發(fā)。

（2）理想的大學(xué)課堂不應(yīng)該僅僅局限于單一的知識(shí)傳授，大學(xué)教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)教書育人的意義。通過(guò)大學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該掌握該門課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)反思、反饋、內(nèi)化達(dá)到知識(shí)、情感、意志、技能、思維多維度的提升。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)為中等教育領(lǐng)域所詬病，但卻還是延伸到了大學(xué)課堂。大學(xué)教師可以借鑒“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)的應(yīng)有效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李茂森，孫亞玲.論有效教學(xué)中目標(biāo)的性質(zhì)及其價(jià)值——讀《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，19（1）：129-132.