勞動與技術課堂教學初探

潘閻峰

勞動與技術課程隸屬于綜合實踐活動的四大板塊，但該課程與綜合實踐又有著明顯的區別：勞動與技術更多的是為了讓學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養，是以學生動手操作學習為基本特征的一門基礎性課程。本文結合筆者參加省基本功比賽的一點點體會，回顧教學以來的課堂教學模式，談一談如何上好勞動與技術課。

1.趣味導入，情境教學

勞動與技術課程的學習是以操作為基礎的學習，比如“工藝制作”，每個項目都是以學生完成一件作品為教學內容，所以展示精美的作品來導入是一種常用的模式，這可以刺激學生的感官，吸引學生的眼球，激發學生創作的欲望。

在“包裝盒的制作”中，教師通過實物展示一批形狀各異、色彩鮮明的包裝盒。“雖然這些包裝盒都可以買到，但是我覺得自己做的包裝盒才更加有意義。”這時候我拿出一枚雞蛋，“今天，老師請大家來幫這枚雞蛋做一個包裝盒。你敢挑戰自己，用老師手里的卡紙做一個大小更適合的包裝盒嗎？”這是一個百試不爽的激將法，學生聽到之后，會急切地想嘗試包裝盒的制作，這激發出了學生的學習興趣，為下一步的自主探究做了很好的鋪墊。

游戲導入也是一個很好的方式，能激發學生動手動腦的能力，調動學習積極性，讓學生喜歡上這門課?！捌浇Y”一課中，我是這樣導入新課的：請大家拿起桌上的兩根繩子打一個結，把兩根繩接起來，看誰打的結又快又牢固。學生很快打出了蝴蝶結、8字結等，教師順勢指導了結繩結的方法。良好的開端是成功的一半，導入環節對一堂課的教學起著很重要的作用，它是學生創作的原動力。

2.合作探究，發現問題

勞動與技術課程不同于其他學科，它注重知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀的有效融合，基于學生在“做中學”和“學中做”，在引導學生自主探究去完成學習目標的過程中，去發現學生能力的差異，做到有的放矢。一位心理學家曾這樣說過：影響學習的最重要因素就是學習者已經知道了什么，但是還要根據學生原有的知識進行教學。

我在教學“平結”時，并沒有直接傳授操作步驟，而是帶學生觀察平結樣品，然后互相討論，參照操作任務書嘗試編織。強調以自主學習為主線，把教材當學材使用，通過小組自學完成知識與技能的學習，學生不僅僅是動手操作的主體，也是技術探究的主體。教師是學習活動的組織者、引導者和學生親密的伙伴，教師在巡視過程中一定要注意安全操作，同時關注各環節學生存在的共性問題，組織學生第一時間來解決問題。教師的“放手”并不是不教，而是教在困難處，教在創意處，教在思維迸發處。

3.嘗試錯誤，解決問題

學生在探究嘗試過程中，很難在每一個細節考慮全面，嘗試正確是一種成功的收獲，但是嘗試錯誤更是一種體驗，失敗的體驗給學生留下較為深刻的印象，這何嘗不是另一種收獲呢？比如“木工翻板”教學時，我設計了“制作五部曲”：畫線→鋸割→砂磨→布線→膠粘。學生在鋸割環節，沒有考慮鋸齒厚度產生的誤差，導致平均畫線之后，鋸割下來的木片長短不一，影響了整體的美觀效果。在膠粘環節，學生對固體膠的使用說明沒有仔細研讀，急于完成作品，導致越急越粘貼不上。在討論中，有的學生說，膠水用了太少，多涂一些；有的學生說需要用502膠水。老師讓學生進行嘗試，都沒有成功：膠水多了，更粘貼不上；502膠水雖然能快速黏合，但是膠干得太快，位置都來不及調整就已干了。這時一位學生站起來說：“我看見過師傅補自行車胎時也用的這種強力膠，是需要晾一會兒再粘貼上去?！睂W生嘗試過后，果然效果非常好，而且有足夠的時間調整木板位置。學生在“發現問題→查找原因→改正錯誤→達成共識”過程中加大了思考的成分，得到了歷練，破解了難點。

4.評價總結，享受成果

勞動與技術課程需要圍繞學生的發展來進行評價，評價的標準、方式、過程都要以保護學生的創作熱情為前提，既要看作品質量，也要從學生的實際出發，關注學生在教學過程中的情感體驗和情感生成。對作品的評價可以參照以下幾個因素來完成：步驟正確、安全文明、平整美觀、互助合作。評價能檢測學生在項目活動中的參與度，更是提供了一個相互學習的平臺，在展示中發現作品之間存在的差異，發現精彩的地方，挖掘閃光點。

把評價權交給學生，用學生的語言表達出來，能體現學生的自主性和主體性，使其在實踐中學會交流與合作，在展示中收獲成功的喜悅，增強審美意識和審美能力。

勞動與技術的課堂教學是一門藝術，只有不斷去學習嘗試，不斷去歷練反思，才能逐步掌握這門藝術。把學習中的收獲運用于我們的課堂教學中，讓課堂更具有生命力，真正去實現勞動與技術課程為學生的生活服務目的，努力提高學生的技術素養。