抵達言意共生的境界

姜艷

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課程標準中的這句話在這段時間里又一次引起了人們的關注，因為大家都清楚地認識到了現今語文閱讀教學中存在的最大弊病——重理解、重感悟，輕表達、輕運用。清代學者姚鼐認為閱讀活動其實是讀者對文本內容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。然而我們的閱讀教學不止如此，它還承載著更重要的語文任務——既要關注文本表達的內容，解決“文章寫了什么”；也要去關注文本言語表達的形式，解決文章是“怎么寫的”。然而怎樣教學才能使學生在語文課堂上言意兼得，卻又是仁者見仁，智者見智？作為一名工作在語文教學一線的普通教師，筆者也一直在思索、探索著這個課題，也略有自己的一點看法。

1.注意文本中“陌生化”的語言現象

陌生就是不熟悉，就文本語言而言，就是那些對學生來說，從未見過的、新鮮的語言。它們或是在呈現方式上很獨特，沒見過；或是在語音韻律上很獨特，沒見過；或是在遣詞造句上很獨特，沒想到。

教師在教學中，要從言語形式切入，引導學生朗讀句子，發現特點。別低估了二年級學生解讀言語形式的能力，當老師給予學生一個自主發現的空間，我們欣喜地看到學生閱讀智慧的迸發——每一小句中有3個字，每一小句的第一個字都是一個動作。這樣的言語形式的解讀，貼近文本，貼近學生，水到渠成，印象深刻，從而實現“言意兼得”的閱讀效果。

2.注意文本中“秘妙處”的語言現象

秘妙就是指在看似普通的文字處，潛藏著作者遣詞造句、謀篇布局的匠心。而這些語言的“秘妙處”，就在一些尋常的文字中，只給有心人得知；無心之人在閱讀中，只會一滑而過，他們不會駐足停留，自然也就不會揭開這“平中見奇”的語文味。課堂上，假若引導學生關注到這些語言“秘妙處”，常常會帶給學生們意想不到的驚喜，那是一種“閱讀發現”后的快樂，是一種深層次的閱讀快樂。如教學蘇教版五年級下冊《音樂之都維也納》第2自然段。

師：為什么只寫這5位音樂家的名字呢？

生：這5位音樂家最有名氣。

生：他們是最能代表歐洲古典音樂成就的。

師：再看看這5位音樂家的國籍， 你有什么發現，有什么問題？

生：除了貝多芬是德國人，其他4位音樂家都是奧地利人。

師：這是一個發現，看出什么問題來了嗎？

生：為什么把德國音樂家貝多芬放在中間呢？

師：你的問題還可以這樣問，這5位音樂家為什么這樣排序呢？

生：可能是按照他們的年齡順序來排的。

師：是不是呢？我們來查一下5位音樂家的生卒年月。

生：海頓1732年出生，莫扎特1756年出生，貝多芬1770年出生，舒伯特1797年出生，施特勞斯1825年出生。海頓最大，施特勞斯最小。

師：哦，這5位音樂家的名字不是隨便寫出來的，他們代表了歐洲古典音樂的最高成就，他們在維也納的音樂生涯有先有后。請一位同學再來朗讀這一段，讓我們再好好回味一下維也納——歐洲古典音樂的搖籃。

通常我們在教學這一段時，對海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯這5位音樂家都會給予關注。比如，讓學生課前搜集音樂家的有關資料，課上讓學生自由交流，來了解這5位音樂家的生平創作，從而對“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”解讀得更深刻具體。然而，僅此還遠遠不夠，這樣的教學僅是關于內容方面的解讀，弄不好有音樂課之嫌，“種了他人田，荒了自己園”。 教學時，將視角緊緊鎖定在“言意兼得”上，就會獲得另一道美麗的風景。

3.注意文本中“規律性”的語言現象

“沒有規矩，不成方圓。”語文課本中的文本，都是“規范性”語言的集合體。不同的文本，不同的內容思想，不同的字詞句段，但透過諸多的“不同”， 我們應該看到其中的“共同”，這些“共同”就是語言規律性。詞要怎么用，句要怎么說，段要怎么安排，篇要怎么布局，選擇什么樣的材料，安排什么樣的順序，哪些該寫，哪些詳寫……這些具有“規律性”的語言現象，在我們的教學中一定要在引導學生“言意兼得”的過程中點到，有時候要點破，甚至達到點透的程度。

教師在教學中要善于從課文的關鍵之處入手，把握文章的中心，不斷引導學生自主走向文本的深處，教會學生在閱讀中捕捉文本重點，關注內容，關注形式，使學生言意兼得。

歌德說：“內容人人得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”我們的語文老師要引領著學生既得內容，也得含義。