影響學校轉型的關鍵因素分析

【摘 要】學校轉型是當前教育轉型中重要的一個環節。在整個學校轉型過程中，有幾項關鍵因素始終發揮著重要的作用。這些因素包括學校管理、組織架構、課程建設和師生發展等。對這些因素進行有效分析并結合學校自身特色有針對性地制定轉型方案，對學校發展有著至關重要的作用。無論哪類學校以及采取哪種轉型模式，都不能忽略人的發展與學校整體架構之間的關系，因為人是影響學校轉型的最重要因素。

【關鍵詞】學校轉型；關鍵因素；分析

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）07-0059-03

【作者簡介】周化光，南京師范大學附屬中學樹人學校（南京，210036）副校長。

清華大學國情研究院胡鞍鋼教授等人的研究指出：“十三五”時期是基本實現教育現代化的五年，其核心任務是全面開發世界上最豐富的人力資源，把我國從教育大國建設成為教育強國。教育發展需要加快轉變以適應經濟發展“新常態”，全面建成充滿活力的現代化教育體系。[1]由此可見，實現教育轉型是推動當前教育發展的重要手段之一。

學校的轉型發展是教育轉型的一個重要環節。學校轉型一般要經歷四個步驟：發現、夢想、規劃和實現。[2]當然，轉型的成功與否首先取決于決策背景。決策背景是一個抽象概念，包括促進、約束與引導決策過程的一系列因素，其對學校管理及轉型的影響是決定性的。決策背景也是一個混合概念，其中包括學校管理模式、組織架構、課程建設以及師生發展等諸多方面。

一、學校管理

要實現學校的轉型發展，首先必須有明確的管理方式的轉型。學校管理一般可分為文化管理和文化領導兩個部分。文化管理包括創造性地解決問題，制定規劃并按照規劃持續性地開展教育教學工作，促使“事務”與人投入變革，建立積極的團隊精神和樹立共同的積極價值觀等方面；文化領導則包含發現新機遇，開發學校成員的潛力，建立一種新型的模式或愿景，提升所有人的內涵與尊嚴，賦予員工、學生和利益相關者權利等。由此可見，一所學校轉型能否成功取決于它的文化領導與文化管理，因為這兩者涵蓋了學校發展各層面的重要因素。

一般意義上的學校管理具有以下五大特征：以育人為中心的目的性；以動態為特征的整體性；以階段為標志的有序性；以調動積極性為實質的教育性；以一定條件為前提的控制性。學校管理的這些特征影響著決策者對轉型方式和目標的判斷，促其思考如何在特色建設與學業質量之間、特色項目與整體育人之間、學校力主的特色與學生及家長的真實需求之間、特色的打造與教師專業發展和學生發展之間找到共同發展的契合點，最終確立學校獨特的價值觀。

無論采取什么樣的轉型模式，學校都應當堅守教育的倫理屬性，堅守教育教學和管理的道德品質。通過對學校管理各個主要領域進行倫理審視和倫理改造，進而實現學校的倫理發展。這種倫理屬性通過教育生態化的構建來達成。管理方式的轉變就是要“加快教育的生態化進程，把生態理念、原理和技術運用到教育環境的營造、學校建設和教育教學的各個方面”[3]。這是實現教育轉型的重要過程，要堅決摒棄機械化的僵硬管理模式。

“如果說機械教育是現代工業文明的產物的話，那么有機教育則是后現代生態文明的訴求。從機械教育到有機教育的轉變可以看做是人類教育史上一次重大變革。”[4]這種“有機教育”究其本質就是學校在管理過程中注重建立核心素養發展體系，把個人修養、社會關愛、家國情懷及終身學習力等作為教育的核心目標，把核心素養與學科知識結合起來，塑造健全公民。

二、組織架構

建立一整套運轉高效、協調性強、合作意識強的組織結構，是學校轉型的前提條件。一所學校是由多個職能部門構成的。在現代教育管理模式下，學校的每個職能部門都在發揮其自身管理功能的同時與各層級的對應部門對接、協作，推動學校整體運轉。由此可見，學校組織架構在整個教育教學管理過程中發揮著支架的作用。

組織架構的調整很大程度上取決于校長的個體能力和學校的發展背景。在目前正在進行的學校轉型中，北京十一學校進行了積極有效的探索，并取得了較大的階段性的成果。李希貴校長經歷了普通教師、班主任、教導主任、副校長、校長、局長等不同崗位的歷練，最后又到北京十一學校擔任改革的先鋒。這些不同的角色為他提供了適應、熟悉和思考學校教育的足夠的時間和空間，也使他能發現教育中存在的問題并找到應對的策略。他提出：“調整結構是學校轉型的有效杠桿。”他明確指出：“學校是一種培養人的特殊組織，存在其特定的結構。隨著社會生活日新月異的變化，尤其是新技術的廣泛應用，學校的功能、職責乃至形態都在更新，其內部的組織結構也需要發生相應的變化。結構之變是學校轉型的策略之一。”[5]

在架構改革的前提下，北京十一學校才在自信中率先打破了多年以來學校一直存在的常規管理模式——取消行政班級和班主任。“人人都是班主任，每一位學科教師都走到了教育的前臺”。這種導師制管理模式也正是教育行業內一直呼吁的“全員育人”模式的有效實施途徑。

組織架構改革必須由淺入深，以提高部門的協同性和為師生服務的主動性為目標，提高教育教學管理效率。組織架構改革的成效也取決于校長及管理層的學習力、崗位人員的個體能力，因而還要完成從形式到內涵、從管理層到普通教師和學生、從行政到課堂、從活動到課程等一系列的轉變，提高學校管理者和教職員工的革新意識，在轉變結構的同時完成態度和意識的深化。加強業務學習是實現這一系列目標的關鍵。

組織架構的改革事關學校整體運作的效率。無論學校最終采取何種架構方式，充分發揮校務委員會的作用是保證依法治校、推動學校良性發展的重要手段。

筆者所在的南京師范大學附屬中學樹人學校也在學校轉型方面進行了積極大膽的探索。首先學校強化年級部功能，設置年級部主任的同時又配設了教學主管和級部職員，使學校的中心工作更容易落到實處。為了提升學校教育教學的研究功能，建立更為有效的校本課程和教師、學生發展新機制，學校設立了“教師發展研究中心”“學生成長研究中心”和“課程教學研究中心”三大中心。它們既獨立于年級部之外，又在業務研究上與年級部保持密切合作——三大中心從年級部的教育教學管理實踐中獲取研究內容，其研究成果反過來指導年級部教育教學工作。

三、課程建設

課程決定學校形態，課程改革究其本質也是組織架構改革的一個部分，因為課程體系建設必須依賴一定的組織結構來實施。課程改革沒有固定的模式。課程建設有其哲學、社會學、教育學和心理學等多重性的基礎。要尊重學生的發展性和獨立精神；要秉承人類優秀文化的繼承性；要保持與社會經濟發展和與環境發展的協調性；要符合教育學和心理學的認知規律。[6]

課程改革的實施要建立在有效協作的基礎上。建立一支強大的、有充足的課程知識儲備和教育教學經驗的研究隊伍是保證課程改革順利實施的關鍵。課程改革尤其是校本課程的開發不能憑空想象或照搬照抄別人成果。沒有相應的專業知識和對課程的有效積極思考很難做出高端課程規劃，尤其是選修課程和德育課程體系要結合本校實際，把趣味性與教育性高度融合，激發學生內在和外在的學習動機，發揮教育的強大功能。從目前課程建設發展的趨勢來審視，探索性學習、協同學習等廣泛應用在課程建設實踐中。這些課程學習模式基于“社會依存理論”，即“整體效果大于部分效果之和，集體中的個體目標受到集體其他成員正向或負向的影響”，對培養合格公民具有重要意義。

學校的課程建設要緊跟學校的整體轉型步伐，打造富有本校特色、適應學生狀況、在業內有引領作用的課程體系，同時不斷對課程進行階段性的反思性評估，以保證課程建設的效果。課程建設要兼顧師生發展，只有能同步推動教師發展和學生發展的課程才是好的課程。

四、師生發展

所有教育教學改革的核心必須是教師和學生的發展。2002年，美國布什政府制定了《不讓一個孩子掉隊》法案，保障每個孩子的受教育權利。我國《教育法》第十八條也明確規定：“國家實行九年制義務教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育。”北京十一學校把“讓每一位學生成為自主發展的主體”和“讓每一位學生成為他自己”作為學校的教育追求。要實現學生的全面發展，學校必須在不回避教學成績的同時，從課程、集體、個體、機遇等多個方面發現和喚醒學生成長的潛力，并從教育者的角度為他們提供更多的實踐機會，以實現教育目標的落地。善于發現學生的潛質和內在美，是每一位教育工作者最重要的職責，也是其個體能力的體現。在基礎教育“千校一面”“千人一面”的現實背景下，孩子的發展或多或少被貼上了相同的標簽，以至于有人驚呼現在學校教育出來的孩子只有兩種人——解題機器和順從的奴仆。這值得所有教師和家長乃至整個社會反思。

素質教育前提下的教育也不是無休止的玩耍或不要成績。樹立正確的成績觀是學校教育成功的關鍵之一。在生態教學模式中，堅持“人的自我生長”和“學習可助不可替”的理念，鼓勵教師和學生共同創造一種和諧共進的教學氛圍。

在社會的重壓和家長的期許中，學校和教師毫無選擇地承擔了提高學生綜合素養的重任。教師的主體作用要通過有效的激勵來發揮。學校要充分調動教師主動去發現學生成長的著力點，激發每一位學生的內動力。

教師發展一直是所有學校、所有具有遠見的教育管理者心中追求的目標。教師在學校管理、課程設計與規劃、學生發展中起到重要作用。教師專業化發展主要有專業基礎（學科專業知識）、專業實踐（教學過程中積累的經驗）和專業發展（在教學中自我提升）三個方面。學校要鼓勵教師積極投入到行動研究中，啟發教師采取行動研究的方法來深入調查日常教學中習以為常的關系和實踐，提出有效的問題解決途徑。學校要采用校本決策的方式，鼓勵教師充分參與教學的決策。擁有了決策權，教師就可以結合自身專業發展，調查課程計劃的實施是否使學生的能力和態度有了轉變。要尊重教師的專業地位，鼓勵教師無論在課堂上還是在實踐過程中都成為持續學習者。

教師發展還表現在能積極主動地用鉆研的眼光去觀察自己的教學動態、檢驗自身的教學，以提高教學水平。當教師通過行動研究對自己和學生的行為有了新的了解時，他們便能夠決定哪些需要改變，并將先前的知識與新信息聯系起來，提出問題并系統地找出答案，以解決教學中存在的問題。

綜上所述，無論何種模式的轉型，學校都必須選擇符合其自身實際情況、合乎規律的發展路徑，都必須考慮到學校組織架構優化、課程建設、教師與學生的發展等教育教學各方面的因素。只有多維度的轉型才能真正推動學校的發展。

【參考文獻】

[1]胡鞍鋼，鄢一龍，周紹杰，等.“十三五”大戰略[M].杭州：浙江人民出版社，2015.

[2]莎朗·克魯斯，凱倫·路易斯.構建強大的學校文化——一種引領學校變革的指南[M].北京：北京大學出版社，2013.

[3]溫恒福.推進教育轉型升級的建設性后現代觀點[J].當代教育科學，2015（4）：5-11.

[4]王治河，樊美筠.第二次啟蒙[M].北京：北京大學出版社，2011.

[5]李希貴.學校轉型——北京十一學校創新育人模式的探索[M].北京：教育科學出版社，2013.

[6]應俊峰.研究型課程[M].天津：天津教育出版社，2001.