基于“成長教育”的“大課堂”課程體系建設(shè)的實踐與探索

【摘 要】功利教育思想仍然盛行，學(xué)校需要從立德樹人的高度重構(gòu)學(xué)校教育。從校訓(xùn)出發(fā)，江蘇省邗江中學(xué)提出了成長教育就是道德教育、核心素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的辦學(xué)主張，并構(gòu)建了由教室課堂、校園課堂和社區(qū)課堂構(gòu)成的“大課堂”課程體系。

【關(guān)鍵詞】成長教育；課程體系；大課堂

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0023-02

【作者簡介】袁昌華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚州，225100）校長，江蘇省特級教師，正高級教師。

當下，功利性的教育觀還在一定范圍內(nèi)盛行，“重知識傳授、輕人格塑造，重分數(shù)提高、輕能力培養(yǎng)，重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體”。表現(xiàn)在學(xué)校里，“有課表無課時，有教室無課堂，有活動無課程”的現(xiàn)象嚴重，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“被動接受多、主動參與少，解決問題多、發(fā)現(xiàn)問題少，統(tǒng)一要求多、個性選擇少”。同樣地，深陷其中的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，專業(yè)生活看不到希望。基于對教育現(xiàn)狀的反思和重構(gòu)學(xué)校教育的迫切愿望，學(xué)校從立德樹人的高度，提出了“成長教育”的辦學(xué)思想，構(gòu)建了“大課堂”課程體系。

一、成長教育的內(nèi)涵

江蘇省邗江中學(xué)的校訓(xùn)是“蓄德·修能·日新”，根據(jù)時代發(fā)展的新要求，我們提出“成長教育”就是道德教育，就是核心素養(yǎng)教育，就是創(chuàng)新教育。

道德教育——蓄德。“蓄德”語出《易經(jīng)》“君子多識前言往行，以蓄其德”一句。“蓄德”意指大蓄萬物美德的海量，日新其德的毅力，健而不躁、學(xué)而不止、蓄而不息的精神；“蓄德”是一種恢宏的氣度，豐實的內(nèi)涵，篤實的行為。“蓄德”揭示學(xué)校根本的教育理念：教育應(yīng)為道德教育。

核心素養(yǎng)教育——修能。“修能”語出《離騷》“紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能”一句。“修能”包含思考力、學(xué)習(xí)力、發(fā)掘力、創(chuàng)新力。“修能”既指修煉才能，又謂發(fā)掘潛能。持之以恒的修習(xí)激發(fā)內(nèi)在的潛能，潛能的發(fā)掘，促進自身修養(yǎng)之日益精進。“修能”揭示學(xué)校獨特的辦學(xué)追求：教育應(yīng)為核心素養(yǎng)教育。

創(chuàng)新教育——日新。“日新”語出《大學(xué)》“茍日新，日日新，又日新”一句。“日新”即永不間斷地發(fā)展與成才。日新是對學(xué)校事業(yè)日新月異的期許，是對全體師生的生無所息的鞭策，是學(xué)校理念精神的創(chuàng)新發(fā)展。“日新”所揭示的正是學(xué)校辦學(xué)的永恒訴求：教育應(yīng)為創(chuàng)新教育。“日新”既指師生每天都成長“一點點”，即師生成長過程中日積月累的動態(tài)過程，又指師生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、學(xué)校永盛不衰的生命質(zhì)態(tài)。

“成長教育”以過程為導(dǎo)向，具有發(fā)展特性，指向于師生、學(xué)校的自主發(fā)展、全面發(fā)展、特長（特色）發(fā)展和和諧發(fā)展。“成長教育”就是要培養(yǎng)具有強大內(nèi)生力和強悍自生力的人，即具有自我生長能力的人。

二、基于“成長教育”的“大課堂”課程體系

“大課堂”課程體系由“教室課堂”“校園課堂”“社區(qū)課堂”構(gòu)成。這種以空間為維度構(gòu)建的三位一體的實踐模式是基于學(xué)校對“課程”“教學(xué)”“課堂”的理解，即“課程”是學(xué)校一切活動的總和，“教學(xué)”是生本對話、生生對話、師生對話的過程，“課堂”是學(xué)生所有學(xué)習(xí)、生活空間的有機整體。學(xué)校和教師應(yīng)當從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂，要充分認識到教學(xué)的過程不只是一個認知性的掌握知識、發(fā)展智慧的過程，更是一個“完整的人”的成長過程，是師生生命意義不斷顯現(xiàn)的生動活潑的成長過程。由“教室課堂”“校園課堂”“社區(qū)課堂”構(gòu)成的“大課堂”傳遞生命的氣息、關(guān)注生命的價值、感受生命的成長。

1.教室課堂：側(cè)重“主體性”，讓課堂充滿生命成長的活力。

學(xué)校“教室課堂”主要解決國家課程校本化問題——選擇適合自己的國家課程。它由文化科目課程教學(xué)（語文、數(shù)學(xué)、外語，選測科目，必測科目等）和技能科目課程教學(xué)（體育、藝術(shù)、技術(shù)、心理健康教育等）兩大系列組成。我們通過模塊重組，開齊上足所有課程，采取分層實施，給學(xué)生選擇的機會。

學(xué)生在校期間的絕大部分時間是在“教室課堂”中度過的，學(xué)校和教師充分認識到教學(xué)的過程不只是一個認知性的掌握知識、發(fā)展智慧的過程，更是一個完整的人的成長過程，是師生生命意義不斷顯現(xiàn)的生動活潑的生命成長過程。因此，按照“回歸生活”的要求，我們著力改變填鴨式、灌輸型的課堂模式，進行“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革，實施符合新課程理念的課堂教學(xué)，實現(xiàn)基于班級教學(xué)的“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”——讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

2.校園課堂：側(cè)重“選擇性”，讓校園成為師生成長的樂園。

“校園課堂”由“校本課程”“學(xué)生社團”“特長生培養(yǎng)”“主題教育活動”四大系列構(gòu)成。

校本課程系列分為自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、人文科學(xué)類三大類。我們堅持構(gòu)建符合學(xué)校教育理念的課程、構(gòu)建具有學(xué)校辦學(xué)特色的課程、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生興趣特長的課程。學(xué)生社團系列分為公益服務(wù)類、思想理論類、藝術(shù)體育類、網(wǎng)絡(luò)信息類、學(xué)術(shù)研究類五大類。學(xué)校的社團活動從教師主導(dǎo)向?qū)W生自主轉(zhuǎn)變，突出社團的社會性，社團活動不局限在校園內(nèi)，不限于教師指導(dǎo)，提高學(xué)生社團的社會化程度；尊重學(xué)生的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的想法，由自己組織社團，學(xué)校、教師不加干預(yù)；擴大學(xué)生的參與性，讓所有學(xué)生都有機會參加，而不是搞“精品”“盆景”。特長生培養(yǎng)系列分為學(xué)科競賽類、升學(xué)準備類、興趣愛好類三大類。主題教育活動系列規(guī)劃并設(shè)計了常規(guī)主題教育活動和特色主題教育活動。“十大杰出學(xué)生”評選、“光榮與夢想”開學(xué)典禮、“榮譽與責任”畢業(yè)典禮等10余個主題活動每學(xué)年正常有序開展。每年舉辦“十位大師進校園”活動，讓學(xué)生與大師零距離對話，從而在學(xué)生心中埋下自己成為“大師”的夢想種子。

“校園課堂”是一種有目的、有選擇地優(yōu)化人的生命、提升人的生命質(zhì)量的生活。因此，我們以“課程”的思想和彈性作息管理理念來設(shè)計并組織校園文化與活動，形成獨具特點的“生活世界”，讓學(xué)生的個性、特長在這個“世界”中生長。

3.社區(qū)課堂：側(cè)重“體驗性”，構(gòu)筑學(xué)生生命成長的新時空。

“社區(qū)課堂”由社會實踐、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和專題研究性學(xué)習(xí)兩大系列構(gòu)成。走向社會的過程是對校園學(xué)習(xí)生活的升華和超越，它能使學(xué)生把人類的經(jīng)驗納入到自己的生活中來，領(lǐng)悟校園學(xué)習(xí)過程本身所蘊含的道德、審美意義乃至人的生命意義。因此，一方面，學(xué)校建立社會實踐基地，組織學(xué)生進行社會實踐，開展社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)，撰寫研究性論文，把教室課堂、校園課堂的學(xué)習(xí)與“社區(qū)課堂”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生投入到絢麗多姿的現(xiàn)實生活中去，關(guān)注科學(xué)的飛速發(fā)展，關(guān)注層出不窮的社會熱點，關(guān)注鮮活的政治現(xiàn)象，關(guān)注民族的、國家的、人類的命運。另一方面，學(xué)校聘請專家、學(xué)者來校講學(xué)，拓寬了學(xué)生的社會知識視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，開設(shè)校內(nèi)網(wǎng)吧，讓學(xué)生了解世界，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，構(gòu)筑學(xué)生生命成長的新時空。

“大課堂”課程體系的實施，保證了教育教學(xué)的全面質(zhì)量，拓展了教師、學(xué)生生命發(fā)展的時空，有效促進了師生綜合素質(zhì)的提高，優(yōu)化了教師和學(xué)生生命成長的質(zhì)態(tài)。師生的主體性得以弘揚，自主性得以發(fā)揮，師生的成長空間里充滿了生活的情趣，他們的學(xué)習(xí)生活既緊張充實又快樂幸福，校園成了師生共同成長的家園。