高職《圖形圖像處理》課程實踐性教學模式探討

許瑩（江蘇財會職業學院信息系，江蘇連云港222061）

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高職《圖形圖像處理》課程實踐性教學模式探討

許瑩
（江蘇財會職業學院信息系，江蘇連云港222061）

摘要：《圖形圖像處理》是高職計算機技術與應用專業一門重要專業課程。高職教學的特點是實踐性和創新性，傳統的教學方法已經不適應現代高職教學的要求。文章結合該課程的特點，提出了以實踐性教學模式進行教學的思路，并從教學目標、教學方式、教學環節三個方面進行了詳細的分析和探討。

關鍵詞：《圖形圖像處理》課程；實踐性；教學模式

Abstract:'Photoshop' is an important professional course for the major of computer technology and application in higher vocational education. The characteristic of higher vocational education is practicality and innovation. The traditional teaching methods can not meet the requirements of modern higher vocational education. This paper combines the characteristics of the course, and puts forward the idea of practical teaching mode to carry on the teaching, analyzing and exploring teaching objectives, teaching methods, and teaching procedures in detail.

Keywords:"Photoshop"; practicality; teaching model

前蘇聯教育家凱洛夫發明了“填鴨式教育”，即把知識一味地灌輸給學生，學生只知道“是什么”，而不知道“為什么”、“怎么做”。受此教學模式的影響，學生的自主學習能力、探索思考能力和創新能力被大大扼殺。在教育界有一句話是：“我聽，我忘記：我看，有印象；我做，我記住。”由此可見，“做”這個環節在教育中是相當重要的。而實踐性教學模式致力于將理論學習與實際操作相結合，通過“做”來培養學生的實踐能力，強調在實踐中思考，在反思中學習，增強學生的自主和創造性學習能力，使學生成為真正的應用型人才。

《圖形圖像處理》是一門實踐性、操作性都非常強的課程，要求學生具有極強的思考能力、動手能力和創新能力。學生不僅要掌握圖形圖像處理“是什么”，還要知道“為什么”、“怎么做”，以便今后能夠解決工作、生活中的實際問題，培養學生的平面設計創新能力。因此，《圖形圖像處理》課程必須結合實踐性教學模式，才能符合學生的培養目標，滿足當今社會的實際需求。

一、制定實踐性教學目標

職業教育的培養目標是要求學生在校期間應接受系統的、正規的專業技術、技能的訓練，并使這種訓練達到一定的熟練程度。實踐性教學模式應當以培養學生的基本的實踐技能為目標。通過該課程學習，學生不僅要學會知識、掌握知識，還要會靈活地運用知識。教師不是單純地講解軟件的用法，而是要著重培養學生的設計能力和創新能力。教師引導學生運用相關的理論知識，分析案例并提出不同的設計方案與實現方法，使學生在掌握基礎知識的同時，不斷提高實際操作能力和解決問題的能力。

二、豐富實踐性教學方式

目前，高職教育的實踐性教學模式是多種多樣的，我在教學中主要運用了案例式教學、項目式教學兩種方式。

（一）案例式教學方式

案例式教學的主要優點在于能夠激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、提出解決方案的能力，使學生能夠主動參與到教學中來。在教學過程中，教師應以實際應用為目標，用案例激發學生的學習興趣，引出知識點。這樣不僅能使學生在制作案例的過程中記住知識點，而且還能促使學生結合自己的生活經歷，展開想象，設計出具有個人風格的作品，學生的創造性也得到了充分發揮。

例如，在調整照片色彩案例中，用到色階、曲線、色彩平衡等命令。在教學時，教師如果一味地講解工具命令的含義和使用方法，學生肯定會覺得枯燥，課堂效率也不高；但是如果以“翻新舊照片”作為案例主題，課前讓學生搜集一些自己的舊照片作為課堂案例使用，在學生制作案例的過程中將所用到的工具與命令穿插講解，并通過翻新多張舊照片，實現知識點的鞏固和遷移。這樣一來，學生不僅能通過案例充分掌握工具與命令的用法，還能將知識點擴展到其他案例中進行應用。我們只有讓學生面對與生活密切相關的案例，才能激發他們的學習興趣，提高創造力和想象力、審美力，才能優化課堂教學，提高教學質量。

（二）項目式教學方式

項目式教學是一種接軌企業實際工作流程的教學方式，其基本思路是在課堂教學中選擇一個核心主題，并為學生設計一個或多個實際工作項目，組織學生圍繞項目搜集素材、加工制作、創意設計、檢測成果，從而讓學生在該過程中不僅能掌握課程所要求的知識和技能，同時鍛煉并培養了學生分析問題、解決問題的能力。項目式教學可以讓學生感受企業的實際工作模式，從而提高學生的就業競爭力和適應能力。項目式教學特別適用于圖形圖像處理這種實踐性很強的課程。

1.項目選定

項目的選定是影響項目式教學法效果好壞的關鍵。項目選定要根據高職院校學生學習和生活的特點，結合教材中的理論知識來選定項目。項目要具有一定的應用價值，能夠將理論知識和實際技能相結合；要容易激發學生的學習興趣，使學生能夠運用新學的知識和技能，解決從未遇到過的實際問題，引發學生積極的思考和探索，從而能夠進一步深入理解課程知識點。

例如，在講解“路徑和鋼筆工具”知識點時，我選擇了“名片設計”作為項目主題。在數字化信息時代中，每個人的生活工作學習都離不開各種類型的信息，名片作為一個人、一種職業的獨立媒體，以其特有的形式傳遞企業、人及業務等信息，在設計上要講究藝術性。該項目比較貼合實際，能系統貫穿整個課程的知識點，因此，學生能夠很快地進入設計角色。

2.項目準備

首先，教師應為學生準備一個完整的操作案例，為學生進行項目制作提供參考。例如，在進行“商品包裝設計”這個項目主題設計時，教師應先向學生展示一個“商品包裝設計”案例，講解其設計的基本流程，從前期策劃、搜集素材、設計制作、廣告創意、后期修改等方面進行詳細講解。其次，為學生項目內容的選定限制一個范圍。例如，在此項目中，學生可以從食品包裝、飲料包裝、書籍包裝、化妝品包裝、手提袋包裝五個包裝類別中選取一個作為工作項目。最后，針對學生的特點、差異，本著互幫互助、相互促進的原則合理的進行人員搭配，劃分項目小組，教師要指導項目小組進行合理分工，明確各自的工作職責；指導每組學生依據項目內容尋找相關文章、圖片、資料以及其他一些成功廣告的創意，為制作項目做好準備，并要求各項目小組寫出詳細的制作方案。

3.項目制作

項目制作是學生將方案轉換成作品的過程，同時也是小組成員之間思維不斷摩擦、碰撞的過程。例如在“DM廣告設計（直接郵寄廣告）”這個項目中，涉及到很多理論知識，不僅要用到圖層、路徑、通道、濾鏡等這些基礎的知識點，還要考慮整幅廣告采用什么色彩基調、選擇什么圖片，圖像和文字等如何排列，通過什么方式展現主題等。這些就需要教師組織學生進行討論，討論可以有效地引導學生主動學習、發揮積極性。學生可以在討論中說出各自的想法，最后得出一個可行的設計方案，并依據方案，分工完成項目的制作。

三、強化實踐性教學環節

本課程的實踐性教學環節一般包括講授示范、實踐實訓、社會調查、專業實習、技能競賽等。

（一）講授示范

教師要認真研究教學大綱和教材，認真備課，通過詳細講解、組織教學、思維引導、輔導答疑等方式，使學生的設計過程有理、有序的開展。

（二）實踐實訓

實踐實訓可以使學生對已經掌握的理論知識進行檢驗、鞏固，以達到加深理解、擴展知識的目的。在設計過程中，教師要加強引導，讓學生積極探索、思考，使學生能真正掌握設計的要領，享受設計的過程。

（三）社會調查

教師可以組織學生進行社會調查，學生可以選擇多樣的調查的方式。如設計調查問卷、深入中小型設計公司實地調查等等，搜集各種資料和信息，并對調查結果進行分析研究，從中了解大眾的審美和需求，以及企業的工作模式等，從而培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題和社會交際的能力。

（四）專業實習

專業實習是學生由學校走向社會的過渡性實踐。通過專業實習教節，使學生能夠適應企業的工作環境和工作模式，為走向社會作好準備。

（五）技能競賽

通過技能競賽，形成競爭和激勵機制，使學生對知識和技能的掌握與拓展產生渴求心理，使訓練方法和技術水平產生質的飛躍。

四、完善實踐性教學評價

傳統的教學評價一般是教育內部的自我完善和自我評價，與社會需求、市場需求聯系不緊密，圖形圖像處理課程應該重點強調對實踐應用能力與創新能力的評價。因此，考核方式要多樣化，不能以單一的筆試成績作為依據。教師要根據學生的實際情況，從綜合筆試、設計、操作、項目制作與合作、創新等方面進行多方位、多渠道的考核評價。考核評價的內容、標準和方法也應該隨著教學形式的不同而不同，具體表現在以下三個方面：

（一）常規考核

教師根據本專業實踐、實訓教學大綱的規定，結合學生參加實踐性教學的基本情況，考核學生掌握圖形圖像處理的基本知識、基本理論和基本操作技能，評定平時考核成績。

（二）階段考核

知識源于生活，最終應用于生活。當學生進行了一階段的學習之后，已經掌握了一定的基本知識、基本理論和和專業技能，教師就要根據實踐教學進度的要求，結合典型案例與項目，對學生進行綜合考核。主要考核學生學以致用、舉一反三、創新突破的能力，并按照相關技術等級標準給予相應的成績。

（三）素質考核

未來企業需要什么樣的人才？經研究發現：企業創造的成果和員工的心態、責任感、思維方式、職業習慣、個性品質、文化認同等方面關系最為密切。往往一個有能力，卻缺乏職業素質的員工所創造的價值，要遠遠小于一個能力稍差，卻高度負責的員工。越來越多的企業在招聘員工時也逐步認識、并重視這一點。因此，考核學生的綜合素質，對今后他們踏入社會、走向用人單位、并在各自的工作崗位上發揮最大價值尤為重要。教師對學生素質的考核要貫穿整個學習過程的始終，主要考核學生的學習態度、思維方式、專業素養、職業化素質等能力。

在圖形圖像處理課程教學過程中，教師應該明確，作為一名設計人員，不僅要具備熟練的操作技能，還要具有理性的思考能力、豐富的知識面和較高的素質修養。在實踐性教學模式下，學生既學習到了專業知識，又找到了知識的實際應用，學生之間也進行了深度的合作與實踐，學生的學習效果和教師的教學效果都得到了提高，同時也促進了教師自身的科學研究。

參考文獻

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作者簡介：許瑩（1984，5-），女，江蘇財會職業技術學院，信息系，講師。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0247-02